语文教材展现了编写者的意图，教师只有深入了解编者的编写意图，才能更好地进行备课，但是不少初中语文教师在教学时只是围绕作品本身进行思考，很少考虑到编者的意图，这便影响了教学效果。在初中语文课本中收录了不少经典的小说，它们都以单元形式进行组织，或结合文体进行编排，或围绕主题展开编排，都体现了编者不同的教学意图。因此教师要在展开预设时充分考虑不同的选文类型，设计相应的教学策略，引导学生多角度解读小说作品，这样才能更好地体现出教材编写者的意图，提升学生的学习效果。
一、“定篇”，突出典型特质
“定篇”指的是那些被编写者原封不动搬进教材中的课文，编者的目的就是要让学生了解并欣赏这些经典的作品。学者王荣生认为“定篇”的目的是让学习者了解世界的和民族的优秀文化，所以教师在设计教案的时候就要突出这些作品的典型特点，让学生学会如何欣赏作品。此时教师要引导学生彻底、清晰地挖掘作品、领会作品，提升赏析能力。
《孔乙己》一文就属于“定篇”，教师可以将其作为代表，引导学生深入探究人物、情节、环境小说三要素，明确了解小说的典型特点，为后续阅读其它小说作品奠定基础。如在分析小说的人物形象时，教师指导学生找出描写孔乙己外貌、动作、心理等方面的细节描写，并尝试采用对比等方法分析孔乙己的形象出现了怎样的变化，并分析其变化出现的社会根源是什么。此后则是结合人物探究作品的情节描写，教师引导学生思考问题：“你认为孔乙己最后死了吗？造成其悲剧的原因是什么呢？”在分析情节的过程中，教师还可以引导学生探究作品的环境描写，思考一下咸亨酒家代表了怎样的社会，从上等人、穿着短衫的下层人民身上能否看到当时社会的缩影，进而思考孔乙己悲剧的社会根源是什么。最后教师还要让学生分析一下作品的写作手法，如《孔乙己》采用第一人称来写，那么这种限知视角的好处是什么，“我”是怎样的人，代表了哪一个阶层，“我”对孔乙己持有怎样的看法。结合这一系列问题，学生就能全面地分析小说，掌握其本质特点。
在围绕“定篇”展开教学的时候教师要结合小说的典型特点，引导学生分析人物形象，通过了解人物外貌、动作、语言、心理等细节描写来感受人物的典型性。此外教师还要引导学生了解小说的故事情节，尝试分析作品的情节结构和发展线索。此后就是要分析作品的环境，了解自然环境和社会环境的作用。这样设计教学内容就能让学生通过“定篇”作为例子，了解小说的典型特点，在此后的阅读中能举一反三地运用相应的方式展开赏读。
二、“例文”，汲取写作知识
“例文”往往具有直观性，能清楚地展现某一种写作知识，让学生填补知识空白。因此编者在选择“例文”的时候往往看到了该作品在某一方面的典型性，所以教师在教授的时候就不必像“定篇”那样面面俱到地讲述，而只要抓住“例文”的典型特点，引导学生展开分析，将“面”缩小到某一个“点”，这样有助于促使学生更好地掌握各种写作知识。
《变色龙》一文的典型性在于作者通过描写奥楚蔑洛夫的动作行为、语言、神情等方式展现了他的性格特点，尤其是其中四次写到了奥楚蔑洛夫脱大衣和穿大衣的动作，通过这种细节描写展现他“变色”的特点。所以教师要认识到此“例文”的特殊性，不必面面俱到地教学，而要引导学生主要探究作品的人物特点。这样学生就会发现，作品通过对“大衣”的细节描写，展现了奥楚蔑洛夫对位高权重者的袒护，对百姓的凶恶，这样学生就汲取到了写作知识，他们能更好地掌握细节描写的方法，认识到如何才能生动形象地展现一个人物。
《故乡》一文的写作特点就是采用了对比的手法，所以教师要引导学生围绕“对比”这个焦点展开分析。学生可以发现，作品展现了杨二嫂、闰土等人物的前后变化，突显出了社会对这些人的摧残。此时教师还要引导学生从更多的角度入手进行对比，学生便可以发现，作者不仅运用了人物对比的方法，而且还写了环境的对比和心情的对比。“我”印象中的故乡是美好的，但是现实环境却让其感受到了悲凉的心情。“我”怀着美好的回忆来到故乡，但是现实生活却让其感到悲伤失望，让其再次离开故乡。学生发现将阅读焦点凝聚在“对比”这个“点”上，有助于自己更深入地赏析作品。
教师在教授时要充分看到各种不同作品的典型性，此时可以参考一下编者在每一个单元的导语中写了什么，这样就能清楚地看到“例文”的特点在哪里，能把握住特定的表达技巧，促使学生掌握特点的写作知识。
三、“样本”，传递鉴赏方法
“样本”类作品适合用于展开读写结合的学习活动，其教授的重点并非完全来自于编者或选文本身，教师要结合学习者的实际情况进行教授。教师可以根据学生的不同学情选择引导其展开某一特定内容的赏析，然后结合自己吸收到的知识展开自主创作活动，这样能让学生全面提高作品赏析和创造方面的核心素养。
在《台阶》一文中，编者设置了不少旁注，如“起笔引人思考，父亲为什么‘總有这样的感觉”，“如此详写父亲洗脚，是要表现什么”，“台阶的高低象征着地位的不同，所以父亲总说‘我们家的台阶低。你怎样理解这种心理”等。如果仔细分析这些旁注，就能发现它们围绕作品结构、文章细节描写、文字隐藏的深层语义等各种不同的角度展开，结合它们能帮助学习者更好地掌握鉴赏方法。所以这篇文章属于“样本”类作品，教师要结合学生的特点展开教学，如有学生不理解如何通过对事物的描写暗示人物的心理世界，则要指导他们结合标注探究“台阶”暗示了什么心理。此后再围绕掌握的知识对照分析自己的作品，看看如何在自己创作的时候体现出这一点。
又如《孤独之旅》中的杜小康是一个十分具有特点的人物，教师可以将此文作为“样本”，结合学生的学情，引导他们围绕自己不理解的地方展开合作探究，如思考作品如何描写这个人物，探究作品中的环境描写能否起到烘托人物的效果。最后教师还可以让学生试着以自己身边的人作为对象，写一下他们的情感，可以写“孤独”也可以写“快乐、愤怒”等其他情感。这样就促使学生逐步提升，锻炼了读写综合能力。
教师要根据每一个学生的不同特点进行分层教学，要充分认识到学生在阅读小说时遇到了哪些困难，让他们通过“样本”作为例子，学会如何分析人物，如何概括作品情节等，此后还要引导学生展开专项写作训练，进而锻炼他们的读写综合能力。
四、“用件”，根植应用意识
编者设置“用件”类选文的目的并非让学生钻研作品本身，而是要从这些文章出发，引导学生展开相应的语文实践活动，进而提升自己的应用意识。所以教师在教授这些作品的时候也要吃透编者的意图，考虑到各方面知识，并引导学生围绕某些议题展开拓展阅读，给学生提供自主学习的资料，引导他们主动探究。在交流会、品读会等活动中，学生的应用意识得到提升，对小说相关的拓展知识也有了深入了解。
《带上她的眼睛》是一篇科幻小说，编者将其和《伟大的悲剧》《太空一日》等纪实类的作品放在一个单元，所以编者的目的并不仅仅只是要让学生了解科幻小说的特点。参考该单元的说明性文字可知，作者的目的是让学生了解探险，体会到探险过程中的艰难险阻，并认识到任何艰难都无法阻挡人们探究未知世界的激情。《带上她的眼睛》作为一篇科学幻想类的小说作品，主要展现的自然也是探险者的精神世界。所以在教学中要认识到这是一篇“用件”类选文，可以引导学生围绕“探险和科幻”这个主题展开自主探究，教师给学生推荐一些科幻类的作品，又或者展现一些和探险有关的新闻、纪实文学类作品，引导学生思考是否能从中感受到精神的力量。最后教师还要引导学生进行积极应用，尝试创作科幻类的小说，并着重体现主人公的精神世界。通过这样的学习，学生从课本拓展开来，同时也提升了应用意识。
除了上文以外，《社戏》也是“用件”类作品，编者将其和诗歌《回延安》、散文《安塞腰鼓》等融合在一起，可见其目的不是让学生了解小说本身的特点，而是围绕“传统文化”和“风土民情”等主题展开探究。所以教师要安排学生围绕“家乡的民风民情”等主题展开活动，尝试撰写风俗调查报告，这样才能更好地学以致用。
在结合“用件”展开学习的时候，学生能自主搜索更多的学习素材，他们认识到语文学习不仅仅只是在课堂中阅读作品，更要在生活中加以运用，提升自己的文化素养，自主继承并发展中国传统文化。
学者王荣生根据选文入选到教材中的功能將其分成了定篇、例文、样本、用件这几个不同的类型，他认为选文类型不同，教学内容也要不同，如定篇的要点是学习作品的丰富内涵，例文是学习其中呈现的读写知识，样本的目的是让学生掌握读写方法，用件的目的是超越文本本身，学习一些与之有关的内容，参与丰富多彩的语文活动。在初中语文教学中教师要围绕小说的类型展开思考，思考作者的编写目的，进而引导学生多角度阅读作品。
蒲小龙，甘肃省张掖育才中学教师。
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