聂黎萍
【关键词】学生问题;成长故事;精神关怀;班主任
【中图分类号】G621 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）24-0076-03
报告来袭，别生枝节
“报告老师，不好了！小何和婷婷又吵起来了，我根本拉不开。本来就他们俩吵的，现在变成了全班男生和女生对吵，男生嫌弃女生话多，女生嫌弃男生不讲卫生，班级里乱哄哄的，你赶紧去看看吧！”看着急得满脸通红的班长，我立即放下手中的笔，和他一起快步走向教室。
原来，小何下课的时候急着出去玩，嫌弃坐在外面的同桌婷婷磨磨蹭蹭的，影响了他出去“逍遥游”，就推搡了婷婷两下，本意是催促同桌提高速度赶紧让开，但是毁了婷婷认真写了一节课的习字册，长长的钢笔划痕很显眼。婷婷的脾气一下子也蹿起来了，两人对骂起来，吵着吵着就演变成对各自性别的攻击，围观的“群众”也从劝架转变成助阵——男生自动结盟，女生迅速抱团，教室里“热闹非凡”。
平常学生间产生矛盾很正常，今天竟然上升到了男女生联盟对战的情况实属罕见。直觉告诉我，学生间的矛盾往往蕴含着丰富的教育资源，可不能忽视，更何况这次“辐射面”如此广，更是一次开展集体教育的好机会。于是，我决定把这个突发情况转变成一个教育契机，把“团结友爱与互相尊重”写进“故事”里，引导学生们改变“故事”的发展方向。
为了接下来不再重复“昨天的故事”，我决定做个快乐的遗忘者，在简单安抚好学生的情绪后依旧快乐地带着他们学习新课。期间，当事者和几个“班级积极分子”一直偷偷瞄我，估计心里纳闷着：今天事情搞这么大，班主任咋还没动静呢？
妙用游戏，缓解矛盾
放学前的20分钟夕会时间，我走到教室门口，意外发现这群“皮娃娃”们今天异常老实，教室里鸦雀无声，一个个身板挺得笔直，满含期待地看着我。看来我今天不按常理出牌，“皮娃娃”们竟然有些不适应了，已然做好了迎接“暴风骤雨”的准备了。我装作看不懂他们传递来的各种信息，告知今天的夕会不做“一日汇报”而是游戏。他们脸上显现出吃惊的表情，随即又是一副跃跃欲试、摩拳擦掌的神态。
首先我在班级公布了“找零钱”的游戏规则，每位男生代表1元钱，女生代表5毛钱，PPT出示食品及价格，男女生自由组合，最快组合完毕的为获胜者，落单或者组合错误的则视为失败，而获胜者可获得下周去学校图书馆借阅两次图书的机会。游戏过程中，教室里欢声笑语不断，组合成功的小组成员抱在一起欢呼雀跃，失败的团队成员们则凑在一起窃窃私语，商量着下一轮如何取胜。
教育家克鲁普斯卡娅说过：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式。”“找零钱”的游戏让男女生一起组团一起答题，不知不觉中放下了对彼此的介怀，把上午的尴尬和愤怒抛掷脑后，这种效果是空洞的说教无法达到的。
巧借活动，互相赏识
第一天就这么过去了，一切看起来是那么美好，仿佛白天他们从未互相“伤害”过。我知道，今天发生的“故事”还没有编辑完整。
学校每学期都会评选各班的“情智之星”，可细分成“阳光之星”“运动之星”“文明之星”“礼仪之星”。往年的评选都是结合常规表现，由学生自行申报、小组投票决定结果。这次的评选我打算换成同桌互荐的方式，并为对方拟一份“颁奖词”。消息一出，学生们面面相觑，不知道不按套路出牌的班主任葫芦里到底卖的什么药。虽然纳闷，但他们还是完成了我布置的任务。我陆陆续续地收齐了学生们这份特殊的“作业”，稚嫩的文字透出情真意切，我特意看了小何和婷婷为对方写的颁奖词：
“你爱玩，但是你有创造力，带我们玩的每一个游戏都充满吸引力;你嗓门大，但是你很少制造噪音;那天，小王吐了，大家惊讶得不知如何是好，还有的人流露出了嫌弃的神情，只有你立即冲过去，擦、扫、拖，利索又干净。你乐于助人，你关爱同学，你健康活泼，阳光之星非你莫属。”文字不多，但写的全是小何的优点，而且还有具体的事例，看来婷婷是真的仔细观察了同桌的日常生活状态。再来看小何写的颁奖词，他的文字简洁直白，但溢美之词也毫不含糊：“很高兴能成为你的同桌，你就像我的后援团：我文具没带，你借我;我作业不会写，你教我;我被同学笑话了，你安慰我;我惹你生气了，你也会原谅我！文明之星和礼仪之星你都实至名归！我还要颁发一张‘最美同桌奖给你！”
放眼全班学生的“颁奖词”，每个人都尝试着发现别人的美言、美行、美德，发自内心地去夸奖，不遗余力地去赞美，从而改变自己，班级的精神面貌焕然一新。
借力学生，持续关注
小何和婷婷毕竟是这件事的导火索，编织故事的最后一步可不能少了主人公，在评选“情智之星”的时候他们都为彼此写下了肯定性的“颁奖词”，所以我开展了一次班会课，邀请二人为对方读颁奖词并颁发奖状。当时，台上台下的学生们都热血沸腾，为了增强活动效果，我特意申请了学校的三楼会议室来开展这次的班会活动，并邀请了家长志愿者和学校心理咨询室的老师一起参与，音乐和课件完美结合，再加上场外嘉宾的颁奖，浓重的仪式感让每个学生喜笑颜开：被别人发现自己的优点是件美好的事，能发现别人身上所具备的闪光点更是件了不起的事。
活动结束后，我邀请小何和婷婷来到我的办公室，正式和他们沟通那天午后的小插曲。没曾想，我还没细说，他们俩竟然都主动道歉了。小何第一个表态：“老师，那天全怪我，我急着出去玩，言语不当，还动手推她，全是我的错。毁了她的作业，她没办法拿到三星，生气肯定是正常的。”没等我回应，婷婷接著说：“老师，我也有责任，那天我稍微动下，让他出去就什么事也没有了。而且是我煽动班上女生一起攻击男生的，我错的更严重。”看来学生们已经意识到自己在这件事中所该承担的责任了，可是我找他们的本意远不止这个。
“你们平时相处得一直都挺好，为什么遇到一些鸡毛蒜皮的小事时会有这么大的怒气呢？同学们平时也有同样的困惑。你们俩能不能帮我想想办法啊？”他们俩叽叽喳喳地帮我出谋划策，一致觉得该给同学们普及下情绪管理知识。就这样，下周的班会主题也确定了，由小何和婷婷组织并主持，我只在幕后指导。
看着两人出办公室时还在嘀嘀咕咕商讨活动方案的场景，我想起曾经阅读过的一段经典的文字：“最优秀的教师有一个共同的品质，他们知道如何读懂故事，他们知道走进教室大门的每一个孩子都有一个独一无二、引人入胜但却没有完成的故事。真正优秀的教师能够读懂孩子的故事，而且能够抓住不平常的机会帮助作者创作故事。真正优秀的教师知道如何把信心与成功写入故事中，他们知道如何编辑错误，他们希望帮助作者实现一个完美结局。”这次的意外事件，学生们是创造者，我是构思者，但故事的推进者还是全班学生，每一个学生都是故事的编织者，同时也是故事的主人公，完美的结局只是我最美好的期待和努力的方向。班级是个小家庭，每天上演着喜怒哀乐，如何正确引导学生面对错误，进行生成性的教育，考验着我们一线教育工作者的实践智慧。
（作者单位：南京市北京东路小学）
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