在整本书阅读中实现读写结合 近年来，许多中考、高考试题的设计摒弃了繁琐的基础知识，去除了阋典意义式的词语解释，避免了没有价值的咬文嚼字，比以往更加重视读写结合以及对整体感知能力的考查。语文新《课标》明确指出，小学生应“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见，读写结合是多么的重要。
“为什么读那么多书，作文还是写不好？”这是一个现实而普遍的问题，是当下众多老师和家长的阅读迷思。关于阅读与写作的关系，有一种形象的说法是：阅读是“ 吸”，写作是“ 呼”，两者是紧密的“ 呼吸”关系。但是，长期以来， 整本书阅读常患上“ 呼吸困难症”，“吸多呼少”或者干脆“吸而不呼”。虽说输入与输出，不是立竿见影的转化，阅读也不必染上功利色彩，但是，如果阅读仅是轻描淡写、浅浅掠过，或是拘泥内容、任意刨坑，错过书中丰富的语言营养， 不能不说是阅读的憾事。如何阅读一本书？“读”可以帮上“写”什么忙呢？带着这样的反思，我再审视我们的课外阅读指导课， 发现了一个突出的问题， 那就是教师在导读和推进中过度关注内容。中高年级的整本书阅读，如果一直在内容上打转，忽略作家极富个性色彩的语言和篇章架构，阅读与表达之间的转化屏障就难以逾越。
我们作为老师，要想方设法，让至少一、两位作家，他们的人格、文字走进学生心里，所以，整本书阅读必须要以“内容为中心”的阅读，走向方法的习得，实现“读写结合”。基于以上一些想法，我们学校开启了“在整本书阅读中实现读写结合”的实践研究。
一、研读课标，找准切合点 何谓“读写结合”？它是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过“以读带写、以写促读”的读写训练，促进学生思维的发展，能力的提升。因此，“读写结合”应该重在“结合”。
要做到真正的读写结合，依“纲”靠本，明确目标是关键。心中有纲，做事不慌。教师心中的“纲”，包括课程标准中明确的年段目标（如下表）。
年段 习作要求 关于读写结合的建议 中年段 1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
1.写话的内容仍然要关注学生的兴趣及生活经历。
2. 继续引导学生运用平时积累的有新鲜感的词句。
3. 加强互改互评，留有习作交流的时间，鼓励学生习作的自信心。
高年段 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
4.习作要有一定速度。
1.给予学生表达的自主性和与人交流的空间。鼓励有个性的思维。
2.写作的内容紧密联系学生的生活见闻。
3.写适量的读书笔记、读后感和应用文。
4.对习作速度有一定要求。
这样，教师遵循学生年龄特点，结合年段目标、整本书的内容设计读写结合的内容，就不会犯拟题或易或难的问题。
二、准确把握年段要求，有的放矢的运用 明确了各年段的习作标准，最主要的就是应用了。
中年级重点在于指导学生写好片段，并且能恰当运用，许多篇章中的精彩语段或是结构固定，或是表达方式相同，或是语句非常有新鲜感┄┄老师就可以指导学生进行相应的练习。如三年级读完《成语故事》，老师让选择与自己生活贴近的成语，用自己生活中的小故事来说明这个成语表明的道理，就可以运用先概括后具体的段式。四年级学生读《第七条猎狗》，老师指导学生也是运用先概括后具体的段式为第七条猎狗写“介绍语”。
高年级重点在于篇章、结构。学生走进曹文轩的《草房子》，了解“童年生活中的那些人、那些事”，老师指导学生学习写作技法，尝试抓住“童年生活中的那些人、那些事”这个切入点，把“读”和“写”结合起来，让“读”和“写”在“童趣”上结合、生长，从而推进整本书的阅读。
老师在明确各“年段目标”后，还要针对各类文体的序列进行有序训练。例如写人，它遵循的序列是：能用具体事例写人——能适当描写人物语言、行动——能通过外貌、语言、动作、心理等描写人物特点——能借助环境描写烘托人物形象。而中年级要达到的目的是：能适当描写人物语言、行动——能通过外貌、语言、动作、心理等细节描写人物特点。今天四年级《鸟奴》这节课正是学习大家沈石溪的写法，运用语言、动作、心理描写，写出爸爸、妈妈爱“我”的、令我感动的一瞬间。六年级读完《小妇人》则学习通过细节描写体现人物特点。
三、进行多样化的习作实践活动 读写结合随文、随作者的风格，决定了训练形式的潜在多样化，而这种“多样化”也正是学生习作兴趣的来源。以学生为主体，关注教学效益的老师，一定会自觉朝着多样化的方向去设计，以新颖的形式调动学生读写结合的学习兴趣。
1.补写 有的书在编排上有些缺憾，可以抓住这些缺憾之处进行不同形式的练笔。例如，有的书缺少扉页上缺少内容简介，就可以让学生为扉页写内容简介；有的书目录只有序号，没有小标题，可以让学生为书的每个章节写小标题；有的书对插图一带而过，则可以让学生学习作者语言，对插图进行细致描写。这些都是学生比较喜欢的习作方式。
2.改写 改一改是创新的基本方法。针对不同题材的书，改人称、改文体都能激发学生写的热情。变换角色，转换人称，从不同的角度写同一件事。《母豺火烧云》是以 “火烧云”的视角来写故事的。教学时，老师可以改变思路，跳出文本，学生可以自由选择最惊心动魄的某个片段，以小狼崽“甜点心”的角度来展开故事。学了课本剧这一文体，学生可以选择一个喜欢的章节，将故事改写成课本剧。
3.写感悟 俗话说：不动笔墨不读书。阅读课应指导学生写写“批注”或“感悟”，写出读书过程中产生的情感共鸣，或形成的独特体会。这除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验得到升华，习作能力得到提高，更好地实现“人文性和工具性的统一”。指导写“感悟”类的课堂练笔，主要是针对情感表达比较浓厚的课文，可以是只言片语，也可以是段篇。如读了《呼兰河传》后，让学生写一写“萧红，我想对你说……”，学生会发自内心地把自己对萧红的爱怜、惋惜之情表达出来，从而也使他们对文章表达的思想感情领悟得更加深刻。
四、同一部书，从不同角度找到切合点，进行创写。
例如《母豺火烧云》，我们刚刚听到的课，范老师抓住这本书的缺憾之处，指导学生写了推荐语，同组的另外两位老师则是从不同方面指导学生进行了创写。
一位老师请学生们为“火烧云”这位伟大的 “母亲”写一份原创的50字左右的墓志铭。这样的创写要求学生言简意赅，却能培养学生的思维能力和运用语言文字的能力。
另外一位老师，则是引导学生用小狼崽“甜点心”独白的方式进行心理活动描写。
小试牛刀，通过“在整本书阅读中进行读写结”合，我们发现：读美文，学写作，以读促写；勤练笔，带阅读，读写相长。整本书的阅读在有声有色的练笔中兴趣盎然地得到了有效推进。
