张婧 庄桂成
内容摘要：阅读和写作向来是语文教学关注的焦点，也一直提倡“读写结合，以读促写”的教学策略，但在实际的教学中往往采取的“先读后写”的传统教学模式，教师指导之下侧重于课文中写作技法的模仿，过度强调技巧的学习而忽视学生自己的情感体验和教学中素材的积累，学生自己的创作灵感也不能被很好的被激发，产生对写作的畏难情绪，“读”和“写”两者并没有效融合。而以往的“读写结合”在新课标以学生为主体的教学方式和以自主、合作、探究性学习为主要学习方式的要求下，“读写交互”的教学理念似乎更符合这一要求。
关键词：读写交互 读写结合 策略分析
写作教学在语文教学中占有重要地位，在这首先是由语文这门学科的性质决定的。就工具性而言，语文首先是一门语言，是重要的交际工具又是重要的思维工具，在语文学科核心素养的四个方面中，“语言的建构与运用”又是处于基础地位，且作为语言四大技能之一的“写”也最能体现出学习者对这门语言的掌握程度。因此，要熟练掌握一门语言，写作便成了必不可少的一项内容，写作教學从而也就上升到一个非常重要的位置。
一.读写结合和读写交互的理念区别
关于阅读和写作的关系，前人积累了“读写结合”、“以读促写，以写带读”的宝贵经验。“读写交互”是基于“读写结合”提出的写作教学理念。在《普通高中语文课程标准》（2017年版）关于课程方案的培养目标中一共提到了三个能力：终身学习能力、自主发展能力和沟通合作能力，并明确普通高中教育以促进学生全面而有个性的发展为教育任务。
从主体方面来看，“读写交互”这一概念强调的是学习的主体，其核心要素在于学生，通过“读写交互”的应用和开展，能够有效的改变现阶段学生在学习方面的行为习惯，从而促进学生在写作方面的进步。“读写交互”是在学生学习的过程中发生的，需要通过沟通、训练来实现，并且在应用的过程中要结合具体的文本来实现。
从体验方面来看，“读写交互”同样也要求学生和教师在这一过程中的体验，不仅仅是学生对于学习内容和文本的体验，同样也要求在整个学习的过程中互相沟通和交流，从而促进阅读到写作的这一改变，尤其关注对文本写作技巧的学习和应用。
从成果方面来看，“读写交互”注重整个写作过程的建构和循环，并且能够在一定程度上激活学生对于阅读和写作的体验，从而增强学生情感体验的同时也能够帮助学生进入写作的氛围中。这种交互的方式能够多次的进行，并且也只有在这样的氛围之中才能够针对学习者的阅读能力和写作能力进行有效的提升，在大多数读写结合的情况之下都是一对一的发展方式，与传统的读写活动进行比较的话是比较灵活且方便的。
二.读写交互存在的问题分析
应该说，“读写交互”是非常符合时代发展和学生身心发展需求的。那么，在当前语文教学中，读写交互还存在哪些问题呢？我们试图从学生、教师两个方面进行分析。
从学生方面来看，首先是缺乏兴趣和能力。由于写作功利性过强，在考试中所写作文能够更加“规范”，考场作文的“模板”和“套路”深受同学们的欢迎。而教师为了快速地不让语文的“半壁江山”拖成绩的后腿，因此分析并总结了得高分的数条规律。使学生们熟记于心。看到一类的题目就会马上联想到自己所背下的模板和结构。这样的写作无非就是将将曾经掌握的文章或材料结合新的作文题目进行刷新组合，这样的写作活动是用别人思路去表达。因此模板化使学生的作文缺乏真情实感，在各种“束缚”下写作，写作目的早已偏离了抒发自己情感和表达自己观点了。模板化作文使学生们的作文千人一面，结构僵硬。现阶段大部分的学生都认为阅读和写作是分开的，阅读是阅读的内容，而写作是另外一个方面的内容，并没有把阅读和写作进行有效的结合和理解。现阶段语文老师通常会布置一些读书笔记和读书摘录，他们仅仅认为这只是作业中很普通的一项，并没有意识到这是阅读和写作进行良好所以，如果学生不是积极主动地内化教师所教的知识，主动乐观地进行读写结合，那么这将最终导致教学活动的低效。
其次是缺乏良好的写作习惯。现阶段我国的学生并没有掌握比较良好的写作方面的技能，虽然现阶段我国的语文教师在培养学生良好的行为习惯方面取得了一定的成绩，但是让学生在课堂教学的过程中及时的跟随者自身的思考方式和要求来还是有着困难之处，比如让学生在阅读的时候圈点勾画，查工具书，做摘抄，积极思考，写读书笔记，但是，“教师是教学活动的辅助者、服务者和组织者”，学生才是教学活动的主体，学习的主动权还是掌握在学生手中，如果学生不是积极、主动、自愿地去获得知识，那么教师的精彩讲解也达不到有效教学的效果。由于缺乏良好的写作习惯，这也导致了我国大多数的中学生在写作的过程中都会抓着“老本”吃，具体的表现在素材多次反复运用，毫无新意，这会使学生们的作文如出一辙，使教师审美疲劳。尽管有很多材料取自现实生活，但是大家都重复使用，也就不新鲜了。例如：作文要求写毅力和坚持时，爱迪生发明电灯进行一千五百多次实验，居里夫人经过一次次的提炼最终发现了镭，司马迁受尽苦难坚持《史记》的创作等等。而作文要求写母爱时，妈妈端来一杯热牛奶、下雨妈妈给送雨伞也经常出现同学们的作文中。素材的陈旧，让写出的文章缺乏新意，没有吸引力。
虽然教师们对于学生的摘抄和积累有一定的要求或者是进行定期检查，但是大部分同学完成的都不尽如人意。一般都是在教师即将检查摘抄本或积累本时，学生们利用短时间去将这项任务快速完成。这种完成的方式难以达到积累的效果，学生们并没有进行仔细的阅读或者与所积累的文段产生共鸣，仅仅机械性的抄写一遍，所抄写的东西对于学生们的文学底蕴的增加并不会有太大作用，而且也难以将其与自己的想法进行碰撞运用到自己的写作中去。这种机械性的积累长久下来不能够提高学生们的写作能力，丰富学生们的视野，逐渐地却成为了学生们的一种负担。让学生对于摘抄和积累产生反感，难以坚持。
从教师方面来看，首先是教学方法存在局限。教学与练习的安排是具有很大的随意性的。这种安排的随意性就反映出，许多语文教师对于写作教学的重视程度不足。没有科学的安排教学各个环节，同样也导致此次写作练习与下次的写作练习，对于知识的教授不能够做到循序渐进，由易到难。我国古代就非常重视“读写结合”、“以读促写”，而并不关心写作知识向写作能力的转化，也缺乏这种转化的教学训练，只是一味地认为读的多就会写的好，但如何把读的知识转化为写的能力却不会多加思考[1]。因此，这种“读写结合，以读促写”是一种经验化的尝试法，在不断的阅读中，学生积累语言材料，产生文气感觉，生发心灵境界，在写作时，运用这些所谓的“玄妙笼统”的知识指导自己的写作行为，在写作时防止错误的发生，从而实现理想的写作目标[2]。
其次是忽视学生情感体验。叶圣陶也说：“当写作的时候，自然会起一种希望，就是所写的恰好宣示了所要宣示的”，但是在教学中，教师这种只注重“技巧”，忽视“情感”的方法，使得学生在作文时大放假话、大话、空话，写作缺乏真情实感，空洞乏味，学生所写的，根本不是自己想要“宣示”的。教师没能有效引导学生体会他们的经历，唤醒其体验，这就导致了学生作文中无味地罗列他人的例子，来“佐证”这些根本不需要“佐证”的观点。而教师和学生所关心的问题，转而变成了怎样行文，才能使自己的文章“与众不同”、“脱颖而出”，这使得教师在阅读中一直强调技巧的学习，忽略学生的情感体验。
三.促进读写交互的具体策略
学生是学习活动中的主体，其自身的态度和做法对于学习效果产生很大的影响。写作本身就是一种综合能力的体现，因此学生自身也应注意多方面能力的提升，这样才能够增强自己的写作能力，写出好的作文。
其一，加大阅读数量。我们不仅要重视对于教材选定课文的阅读，同样也要有计划的补充课外的阅读书目。对于教材的选定的课文，我们要做到的是仔细理解和体会，能够从文章中学到一定的写作技巧，除了理解文章主题、把握文章脉络、学习相关基础知识外，也应带着写作的看法，重新进行阅读。体会作者哪里写得好，运用了哪些写作技巧，这些技巧是否能够在自己的作文中进行运用，这些都是应该在阅读后进行思考的。
其二，转变阅读方式。我们阅读的书目应是我们感兴趣的书目，不是为了读完而读，不是为了任务而读，而是我喜欢去阅读，我想要去了解。其次，在阅读的过程中，不能够一味地贪多求快，“学而不思则罔，思而不学则殆”，因此我们要在阅读的过程中不断思考。在我们读书的过程中，许多名著和经典其中的人物关系相对来说较为复杂，这就需要我们做出笔记，帮助我们理清人物关系。有些书籍相对篇幅较长，内容丰富，这同样也要求我们能够，借助读书笔记或是读书感悟全面理解其内容和主旨。
其三，学会积累。写作的提升不是短时间能够见到成效的，想要不断提升，同样也需要漫长的积累过程。缺乏积累导致便是作文无事可写，内容空洞。因此，想要提升写作能力，积累是我们必须要重视起来的。而对于初中生来说，语言积累和生活积累便是必不可少的。因此我们要让学生，有规律地进行积累，将自己遇到的喜欢的语句摘抄下来，逐渐养成良好的摘抄的习惯，在今后的写作中能够自然而然地灵活的运用，成为写作的语言素材，让所写作文内容更加丰富，语言优美。
教師作为课程的实施者和引导者，对学生的发展会产生很大影响。因此，教师必须转变传统的教学思路，克服惯有的、僵化的教学思维，“随着时代的发展，不断地更新自身的思维方式，只有这样，课堂实施才会产生较为理想的效果”[3]。教师要转变的是“作文不可教”的思维，要用新思想、新知识武装自己，从内心深处认同作文的可教性。其次，要改变在教学中不顾学生学情和学习心理的弊病，要做到尊重学生、启发学生，把学生当作学习的主体。要转变传统的思维，就要求教师提升自我理论修养，大量阅读相关理论书籍，认真思考，深入分析，将理论知识内化为自身教学理念的一部分，从而在实践中切实把握写作教学，提高语文写作教学的可教性和可操作性[4]。教师在进行理论学习时，要及时对理论知识进行验证与消化，将其合理地运用于语文读写交互的教学实践中。教师的读写交互的系统思维方式初步形成之后，要根据教学内容和学生学情的变化及时作出调整，并且灵活运用，以保证实施效果[5]。
在平时的写作训练中，教师一般的形式都是命题、讲解、说明写作要求、进行写作，批改讲评等环节，但是如何选题，此次选题与下次选题之间的联系与递进往往都被教师们所忽视，因此写作训练总是无序进行的，也没有阶段性。使学生们在写作课堂上的学习衔接性较差，学习到的写作知识和技巧不能够循序渐进的掌握与运用。因此我们在写作训练时，要注重训练的阶段有序性。
以记叙文的写作教学为例，我们首先应让学生们能够用简练的语言记叙一件事情的发展从而抛弃掉记“流水账”的写作方法。进而在能够在记叙清晰的基础上学习环境描写和景物描写等和所记叙事件的联系，继续加强学习事件人物中的心理、语言、细节对于事件的推动作用，最后能够组合排列详略得当地记叙事情突出主题。
在语文教学中，进行完整写作活动的次数较少。一个学期除了期中期末考试所写的考场作文，平时的写作训练少之又少。学生们写作成绩不理想，写作训练不够也是其原因之一。因此，为了不影响学生对于其他学科的学习，不给学生产生更大的负担，平时写作多样训练就更加重要了。这样既能够不占用大块时间，防止学生们反感，又能够不断提高学生们的写作能力。通过多样化的写作训练，在促进初中生在写作中语言鲜活生动之外，也能够促进初中生的作文语言摆脱小学生的腔调，减少干瘪苍白;也能够促进初中生的语言组织能够跟上其观点表达的需要。通过多样化的写作训练，能够帮助学生细心观察生活各种各样的体验。不能死啃书本，而要增加课外阅读，充实语言库存。“读书破万卷，下笔如有神”，这可以说是关于读书和写作关系的经验之谈，历来的文章大家都重视这一点。此外，在多积累的基础上勤练笔，反复锻炼语言，在比较中修改文稿也不失为作文语言鲜活生动的好方法。
思维多元开放写作的训练必须围绕思维的训练，这是现代写作学研究的结论。同时，思维是审题、立意、构思和表达的基础。但目前不少初中生平时写作思维单一，眼高收低，是非模糊。喜好搜集那些惊天动地的大事，立“英雄”之伟业，难以从现实生活的平凡小事中去发掘真、善、美的主题。其实，大自然是个大课堂，社会是本无字之书，作文选材主要来源于大自然和社会生活。要写好一篇作文，就必须深入生活，用心灵去感受生活。写作学习中的思维训练就是培养学生认识世界、理解生活的有效训练方式之一。因此，写作教学只有训练思维，才能写好文章。思维训练一般可包括了形象、抽象和创造性思维训练。形象思维训练主要是训练学生的想像与联想能力;抽象思维训练主要是训练学生分析、分类、概括、综合和推理等能力;创造性思维训练主要是训练学生多维思维的能力包括了发散思维、变形思维、逆向思维、聚合思维和灵感思维等能力。通过以上的多元训练，学生可能会对生活的思考更全面，写出来的作文也会更有价值。相信经过科学的训练，学生作文的思维一定能从封闭、单向、僵化的思维定势中解放出来，建立起开放、多元、动态的思维方式，幵辟出一条新途径，文章的内容就产生一种超凡脱俗的新意[6]。
过度强调技巧的学习而忽视学生自己的情感体验和教学中素材的积累，学生自己的创作灵感也不能很好的被激发，在新课标以学生为主体的教学方式和以自主、合作、探究性学习为主要学习方式的要求下，“读写交互”的教学理念似乎更符合这一要求。以“读写交互”的角度探寻有效写作教学方法的最终目的，就是要提高学生的读写能力培养学生良好的读写习惯，最终实现学生语文能力及素养的全面提升。
参考文献
[1]董朝阳.高中语文“读写1+1”教学模式研究[J].语文建设，2012（4）.
[2]黄开南.丁有宽谈小学语文读写结合实验教材[J].师范教育，1993<6）.
[3]姚红霞.读写有效交互，闪现生命光彩[J].教学研究，2012（12）.
[4]吴言明.我国读写教学传统的再认识[J].中国教育学刊，1996（3）.
[5]刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思考[J].读与写杂志，2010（1）.
[6]杜少凡，倪岗.写作与写作教学—也谈写作能不能教，教什么[J].语文教学通，2011，11.
（作者单位：江汉大学人文学院）
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