徐翠珍
【摘要】本文阐释了STEM教育的概念及意义，教师对STEM理念的认识、教育培训、教育实践等实际情况和存在的问题进行了调查与分析。针对现状，从基于STEM教育理念的幼儿园大班科学活动课程内容的选择、教育活动的组织与实施等方面进行探索，以期为幼儿园大班科学活动教育实践研究提供一定的参考。
【关键词】STEM教育理念 大班科学活动 实践探索
一、概况
STEM教育源自20世纪80年代的美国，是一种融合式的学习，涵盖了科学、技术、工程、数学等多个领域。“它是关于学生参与的学习，是基于项目的学习。它运用科学探究过程和工程设计过程解决实际问题，将抽象知识与学生的生活连接，将过程和内容整合”。[1]《中国STEM教育白皮书》中指出应将其纳入国家创新型人才培养战略计划当中，表明政府已经开始关注STEM的重要性。事实上，早期的STEM教育已逐渐成为国际学前教育的发展趋势。
《幼儿园教育指导纲要》中提出幼儿园教育活动要注重综合性、趣味性、活动性，突出不同学科之间需要有机联系。[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，科学领域包括了传统的科学数学领域，子科学以探究为核心，子数学以解决问题为核心，并要求两者之间建立内在联系，提供真实的认知活动。[3]这些纲领性的文件精神都与STEM教育的核心价值基本契合。STEM教育提倡的理念一方面帮助解决科学教育面临的问题，一方面还有利于科学与其他领域整合，促进科学教育的开放性和整合性。
大班时期的幼儿正处于高阶思维发展的预备阶段，其在想象力和智力等方面所蘊藏的发展潜力，亟待正确的引导和开发。通过开展STEM教育，更好地培养和提升幼儿的创新思维和实践能力。
二、STEM理念下大班科学教育的问题透视
我们以一个园为研究对象，通过实地观察、案例分析、教师访谈和问卷调查等多种方式，了解目前幼儿园大班STEM科学活动教育开展的现状和存在的问题。以调查问卷为例，选取对STEM理念的认识、师资培训、教育实践三个方面的调查分析情况。
（一）教师对STEM教育理念的认识
从表1得出，目前该幼儿园教师对“STEM教育理念”的认识不够，STEM理念在幼儿园未受到足够的重视。关于开展STEM教育的意义，多数教师还是较认可，需要通过各种行动提升幼儿教师的认识。
（二）教师参与 STEM 教育培训情况
从表2得出，目前为止教师在STEM教育培训方面尚未给予足够重视，参与积极性普遍不高，也并未开展相应主题的教研活动。
（三）课程资源与师资方面的问题
从表3得出，目前在推进STEM教育方面，仍然存在着诸如课程不成熟、案例不充分、师资不完备、技术不到位等多方面的问题，因此需要尽快在硬件配置和软件培训两个维度进行相关补缺措施。
三、STEM理念下大班科学活动内容的选择
STEM教育理念强调课程内容与关键经验的融合，科学活动内容的选择注重以科学和工程为核心，通过实验操作，加深体验，培养幼儿探究精神和动手操作能力。
（一）内容选择的来源
围绕主题目标选择内容。如“我们的城市”主题活动中可以开展“有斜坡”的建筑。活动中生成的主题。如在建构区发现小区内停车场不够用，可以生成“立体停车场的建筑”。结合当前社会关注的热点问题。如夏季防汛建造“蓄洪大坝”活动。
（二）内容选择的原则
1.整合性
STEM课程的核心特征是跨学科，幼儿园科学活动课程也是如此。STEM教育必须在一个课程活动中整合至少两个STEM学科领域。[4]
2.目的性
美国辛辛那提大学早期儿童教育家穆莫主张幼儿教育要“有目的的教”，根据每个孩子的不同发展水平，制定不同的目标、准备相应材料，设计不同的课程。
3.生活性
要以幼儿为视角，更加贴近和满足幼儿对于现实生活中的需要，站在孩子的立场上对周围环境进行真实的情景演绎。
四、STEM理念下大班科学活动的组织与实施
（一）基于5E教学模式，在集体教学中开展STEM教育
作为STEM课程教学最常用的教学模式，5E教学模式包括引入、探究、解释、拓展和评价五个阶段。我们把5E教学模式运用到大班科学公开课展示活动中，并推荐两节优质课在联盟网片交流。以《弹簧跳跳跳》为例：导入—提出问题、探究—制作纸弹簧、解释—进行实验、拓展—经验拓展、评价—经验分享。思路清晰，重点突出，更好地促进了幼儿的发展。
（二）采用行动研究法，在项目活动中开展STEM教育
结合科学领域活动开展情况，采用行动研究法，精心设计和实施数个项目活动案例。如：《水培芽苗菜》《陶艺》《小小服装设计师》《造纸》《沙水王国》等。每个主题活动都将划分成三个各有特色的子活动，且每个活动之间都存在一定的关联和递进关系，且前一个所设计的活动都将为下一个活动提供良好的参照和借鉴供以完善和优化。以《沙水王国》为例，通过“修建大型水渠”“管道通水”“美化王国”子活动的三轮循环行动研究，推进了STEM科学活动的开展和实施。
（三）在一日生活活动中增加STEM科学活动学习机会
幼儿园一日活动包括生活活动、游戏活动和教学活动三大类，其中生活活动占更多时间。莎莉·穆教授在她的《早期STEM教学》一书中详细介绍了幼儿园有效实施STEM教育的六个途径，其中在“便捷的STEM活动”的前言部分，详细地阐述了如何将学前STEM教育寓于幼儿一日生活之中。幼儿园教师要充分利用一日生活活动的机会，帮助儿童开启有意义的学习。
（四）构建有特色的STEM学习区角
区角活动具有自由、自主的特点。儿童可以根据自己的兴趣，自主选择区域进行探索。幼儿园常见的区域有建构区、图书角、科学区、美工区、音乐区。很多区角可以融入STEM教育理念，设计成有特色的STEM区角，给幼儿提供丰富的STEM学习的机会。如在班级设置STEM学习区角，在走廊营造STEM学习氛围，在户外放置大型的STEM学习游戏材料。
（五）与家庭社区合作开展STEM科学活动教育
以家园共育为纽带，让家长参与到幼儿园STEM科学活动的研究中来。并由此帮助家长了解STEM教育，积极参与孩子的学习。我们开展了班级科学乐游园活动、亲子科技小制作活动、亲子纸飞机比赛等活动，培养幼儿对科学探索活动的兴趣和探究能力。
在疫情防控无法复学的线上学习活动中，我们设计了家长指导单，为家长提供有效的指导，促进亲子学习活动，逐渐形成以幼儿园为主导，通过社区、家庭、幼儿园共同的努力，推动学前STEM教育的不断向前发展。
四、结语
总之，幼儿园的很多活动都是综合性的，基于STEM教育理念，教师要在具体的教学实践中，丰富科学探究资源，整合学科知识，培养幼儿能够面对未来生活、应对未来挑战的思考、创新、交流沟通和合作能力。
参考文献：
【1】罗伯特·M.卡普拉罗，玛丽·玛格丽特·卡普拉罗，詹姆斯·R.摩根.基于项目的STEM学习[M].上海：上海科技教育出版社，2018.3.
【2】《幼儿园教育指导纲要（试行）的通知》[EB/OL].[2018-04-20].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201403/xxgk_166067.html.
【3】李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
【4】穆莫（Sally Moomaw） .宁谊文化早期 STEM 数学科学、技术、工程与数学的整合运动[M].南京：南京师范大学出版社，2017：2-3.
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