敖红霞
摘要：如何有效地提高语文教学的课堂效率，本文就语文课堂中的预设与生成作了行之有效的论述，希望此文能起到抛砖引玉的作用。
关键词：语文课堂教学;预设;生成
中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0092-01
在课堂教学中，许多老师往往会存在这样的困惑：当我们拿着课前精心准备的教案与学生授课时，在不经意间，学生往往会跳出我们预先设定的框架，冷不丁地爆出一些问题，令我们措手不及，甚至给我们以毫无准备的意外。这里，学生的反应便是我们不能预设的“生成”，因此，如何能将“预设”和“生成”这两朵盛开在课堂中的奇葩巧妙结合起来产生并蒂之美，是值得我们老师深深思考的问题。
所谓“预设”，就是备课要足够充分，对课文的重点难点把握要精准，对学生学习中可能要遇到的问题估计要足，对班上学生的学习状态要了然于心，对课堂教学的整个走势要精心设计，这样才能确保教学的效率。诸多教学事实都已印证：不注重“预设”，就会直接导致语文课堂效率低下;好的有效的预设，能使课堂效率事半功倍。那么如何做到预设充分呢？笔者认为主要可从以下几方面入手：
首先，要认真钻研教材，对文中的所有问题都理清了，文章精彩处深悟通透，做到胸有成竹才能从容不迫;课堂教学，对学生学习过程中可能遇到的障碍要有充分的预计，并想方设法寻找切实有效的方法和措施去加以解决。一篇文章只有当教者有了深层次的把握，有了自己深刻的体会，才能授之有底气，否则泛泛而教，能给什么学生呢？甚至自己也觉得空空如也。所以深究文本，乃“预设”之前提。
其二，要充分考虑课文内容与学生情感、能力之间可能产生的“间隙”，寻找根源，对症下药，以最便捷的路径迅速地消除这种“间隙”，这样便能达到对课文理解的最佳境界。为此，课前的预设，教师一定要注意把握文体特点，让各种文体异彩纷呈，让文章的亮点闪烁不断，以吸引学生的阅读兴趣，从而让学生对文章产生独有的感悟。比如学议论文，就是要做到如何让学生进入一种“演讲、辩论”的情境，置身在这样的情境中，学生才能体会到所谓的论点鲜明，论据有力，论证有条理。
其三，要利用好课堂一切可能的积极因素，抓住学生学习点点滴滴的有利时机进行诱导，为学生的学习提供良好的空间，为课文的讲解学习找到好的契机和切入口。有一次我在一所农村中学听课，教师讲的课文是《陋室铭》，当老师范读完毕后随即就问学生，听了老师的范读后你们有没有什么特别的印象？一生脱口而出：押韵！接下来，老师紧紧抓住学生的这一回答不放过，让学生不断读，读出文章的韵味来，从而扣住本堂课的教学重点，有效达到教学目的。
其四，教师需要不断积淀。教师本身就是学习者，要在平时工作中多学习，有目的地饱览群书，开阔眼界，学习新观念新方法，接受新知识新文化，要不断学习现代教育技术，然后用自己学来的东西应用于课堂教学，有效应对各种预设，在平时的教学过程中，做有意用心之人，要在自己教学实践过程中不断进行总结和反思，不断积累教学智慧，充实和增强自己课堂“预设”的理论和能力。只有这样才能做到游刃有余，否则心有余力不足。
总之，好的“预设”，来自教师平时对学生学习实际的全面、深入、细致地了解和把握;来自教师对教材、对学生学习过程和教学目标有准确、科学地认识;来自教师长时间用先进的理念实施课堂教育实践、进行不断反思的教育智慧积淀;来自教师在平时的教育教学实践中的学习、思考与不断提升。做到这些，就为教师课堂教学中作出好的“预设“奠定了重要基础。
课堂是由教师和学生共同创造，当学生沉浸在学习、思考品鉴的氛围中的时候，常常会提出一些老师没有想到甚至想不到的问题，作出一些老师没有预设过的举措。这种情形，可能会改变教师的教案，或者令老师一下子手足无措。当课堂上不可避免地发生与预设目标相背离的情况时，教师应该用自己的教育机智去处理这样类似的课堂“生成”。准确及时地抓住这样一些“生成”的契机，不仅会延展课堂的时空、获得意外的惊喜，更能使我们的学生在增益智能的同时，进一步激发主体意识，增强自主信心，从而真正成为学习的主人。
请看下面的一个教学事例：在学习《木兰诗》一课时，有学生提问“中国古代女子裹小脚，木兰会不会被发现？”“教师接着提问：女人洗澡、和上厕所怎么办？木兰会不会被发现？”这个话题引起了学生们的兴趣。接着，学生就这一话题作出回答，如：她从小就没有裹过足，且做了将军，有了自己的独立空间等。回答不满意可以引出相关讨论题。这样的平台，一方面培养了学生的合理想象能力，另一方面又可讓学生体会到木兰的机智。这样的课堂上才会呈现出一群思维活跃、见解独特、心灵飞扬的孩子。这样的课堂才会闪烁着智慧的光芒。
卢梭说：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”卢梭的话给了我们深刻的启迪：真心的理解孩子，让他们有一角属于他们的天空，或许他们会学得更快乐，活得更充实，领悟得更为深刻。所以正确对待“生成”，善于抓住“生成”，有效利用“生成”，机智转化“生成”，就能使我们的课堂变得富有生机和活力，使课堂达到意想不到的教学效果。
因此，课堂上，教师精心打造的“预设”，面对学生意外的“生成”，两者之间并不抵触，关键是教师要有一颗宽容、真诚的心地对待学生的纯真，机智地引导他们，让“预设”和“生成”成为课堂上两朵摇曳多姿，亮丽动人的鲜花。这样，我们的课堂就会因预设而美丽，教学就会因生成而精彩。
参考文献：
[1]余映潮.《论语文板块教学》.
[2]王荣生.《听王荣生教授评课》.
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