仇成梅
《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话准确界定了语文课程的性质，明确告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。学生语用能力的培养源于阅读的广泛涉猎，源于良好語感的培养，源于学以致用的实践。在群文阅读中要强化语言文字运用，让学生在听说读写的扎实训练中学习语文知识、提高语文能力，从而培养学生思维的全面性和条理性，让群文阅读更具张力。
群文阅读教学中，教师要引导学生深入阅读，汲取精华，驰骋想象，发现和把握阅读规律;引导学生自主建构，智慧创造，学习阅读与表达;引导学生品读深思，在多篇的阅读实践和彼此关联中活化语用;引导学生多元体悟，深化情感，提升语用能力。
一、多元整合，培养感受力
语文教学要培养学生的语感，这种语言文字的感受能力是学生学习语言文字的基石。语文是语言文字的有机组合，这种组合不是单一文字的叠加，而是作者灵活运用一定的技能技巧将文字进行再创造的过程。这其间体现了作者的智慧。学生阅读的过程其实就是与文本的对话。这种对话也是一种创造，作为教师应该引导学生自主建构，对文本进行多方面、多角度的斟酌、筛选、梳理，精心“装扮”， 多元整合，感受到文字所特有的情境与韵味。
在以“战斗英雄”为主题的群文阅读教学中，教师着重培养了学生的感受力。这组英雄故事为《狼牙山五壮士》《黄继光》《八女投江》《董存瑞舍身炸碉堡》。这些文章歌咏的都是英雄人物，但学生对于时代背景了解的很少。教学中，教师让学生在初步阅读的基础上，补充了战斗的背景，让学生了解局势的迫切性和复杂性，拉近学生与英雄之间的距离。接着，让学生静读默思，做批注，在最受震撼的语句旁写下自己的感受。交流的环节中，教师充分将学生的自主和教师的主导发挥得淋漓尽致，在关键环节进行点拨和引导，给予学生充分表达的机会。特别是在感受人物的形象时，没有只停留在对人物表层的客观认知上，而是充分调动起学生的多种感官，让学生联系生活实际展开联想与想象，培养深层的独特的感受。学生在阅读这组文章时，教师配上音乐，引导学生去朗读最受感动的文字，并让学生联系自己已有的生活经验加以补充，这样就自然而然地把作者在作品中寄寓的情思化为自己的真情实感，从而培养了学生的感受力，激发联想与共鸣。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。好的文章之所以能够吸引读者，甚至传诵不衰，常读常新，那是因为作者在“缀文”之时融入了自己的情感，这种“情”是作者情感的外在流露，赋予文章内在的、固有的基调。我们在引导学生阅读时，要披文入“情”，使他们真正进入“角色”，这样才能感受到语言文字所传达的情意，进入作品所描绘的立体的构架。
二、互容互通，激发想象力
陆机在《文赋》中说：“观古今于须臾，扶四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端。”此语倒出了想象的奇特与妙处，创作构思时驰骋想象，顷刻之间浏览古今，瞬时之间游遍四海。群文阅读教学中，可以引导学生感受想象的魅力。想象，是学生以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探究，进而寻求到解决问题的方法。想象，构成了创新思维的基本要素，语文教学中教师应努力地培养学生这种能力，激发他们的潜能。
实际的教学中，群文阅读改变了单篇教学、单篇讲读的格局，实现了一篇带一篇，或者一篇带多篇的阅读教学变化。在群文阅读教学中，教师可以精挑细选，选择可启发学生想象力的几篇文章，并架构好思考的原点，互容互通，增强学生的逻辑思维能力，激发学生的想象力。
一位教师精心围绕“星星”选择了一组儿童诗进行教学，包括《夜晚的天空》《夜晚》《磨刀石》《星星》四首，围绕这四首儿童诗教师设计了以下的教学流程：学生交流眼中的星星像什么;导读第一首小诗《夜晚的天空》，说说这首诗中的星星像什么，体会比喻的妙用;小组合作学习另外三首诗，思考这三首诗中的星星像什么;相机引导感悟诗中作者的奇特想象，引导学生紧扣主题和线索进行想象，体会比喻的形象、生动、丰富、好玩;自己创作一首儿童诗，构思画面，写写眼中的星星。
群文阅读教学内容丰富，充盈着想象，为激发学生的想象力提供了源头活水，为培养学生的想象力提供了得天独厚的优势。当教师围绕教学找到引起学生想象的“触发点”和“导火索”时，当学生主动通过多篇的阅读完善和丰富自身的知识结构时，学生的想象之水就不会枯竭，学生的想象能力必将得以驱遣，文本的“弦外之音”“言外之意”便成了启迪学生想象的“天然土壤”。
三、共融共生，提升表达力
在群文阅读教学中，教师要引导学生在有限的时间内多角度、全方位地思考，学习阅读训练的策略，掌握阅读的方法与技巧，进行多角度的实践体验，提升语文素养。当然，群文阅读不是为了阅读而阅读，而是追求学生关键能力的发展与提升。因此，在教学中要注意学生知识与技能的迁移，引导学生通过批注式阅读、仿生式写作等方式实现阅读与写作的最佳结合。
在一组“人物写生”的教学中，教师选择了《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《“凤辣子”初见林黛玉》《临死前的严监生》《刷子李》四个片段。教师引导学生感受了人物形象：泼辣张狂、口齿伶俐的凤辣子，顽皮、机敏的小嘎子，视财如命的严监生，技艺高超的刷子李;之后，让学生交流作者的写法，探讨作者是用什么方法让人物活起来的;进而在仿写中描绘自己熟知的人物形象，让人物栩栩如生。教学中，教师着眼点在于学生写法的习得和运用，在多篇文章的阅读与理解中让学生进行了精神之旅，同时又从动作、语言、肖像、心理等细节中体悟到人物刻画的方法，在尝试为心中人物写生的环节中，所学所感付诸实践，能力得以彰显。教师通过读写结合的策略，引领学生向不同的作者学习怎样写作，用写的方式来记录心中的人物，实现读与写的互动，让学生真正成为阅读、写作、学习的主人。
如果想要“课文”真正地成为例子，让学习真正地发生，教师就要不断地引导学生关注课文的表现手法、表达样式及表达的顺序，精心选择一组群文，统筹把握，共融共生，挖掘出文本的略点、隐点、续点和触点进行补写、扩写、续写和改写，尽最大努力让“例子”大放异彩。
群文阅读为语文课程的多元化提供了一种样式，在群文阅读教学中凸显语用，一方面培养学生分析、比较、整合语言的能力，另一方面锻炼学生思维的深刻性，提高学生语言文字的运用能力。群文阅读教学不仅致力于学生学习方法习得的形而下之器，更是关注如何促进学生的科学与人文素养均衡发展的形而上之道，让学生在善读中促进自身的知识和能力的全面提升，努力让学生在语文学习活动中获得语文能力，形成语文素养。
作者单位：江苏省宿迁市苏州外国语学校（223800）
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