陈小淋
汉语是一种充满审美内涵的语言，汉语之美，亦即语文之美。作为语文教师，我们应该拥有一双善于发现语文之美的眼睛。在多年的教学实践中，笔者努力探索，力求让学生尽情地享受语文的美丽，力求使语文课充满魅力。
一、突现文本的精美，让学生在熏陶中感悟语文的美丽
1. 品读——享受文本的语言美。
古人有云：书读百遍，其义自见。在统编版小语课本中，不乏文质兼美的好文。它们有的展现气势磅礴的壮美，有的展现灵动清丽的秀美;有的美变幻莫测，有的美生机盎然。它们或令人心旷神怡、流连忘返，或令人惊心动魄、心生敬畏……正是“好茶不品不知其味，好文不读不知其妙”。
读，要出之于口;品，要入之于心。琅琅书声是享受语言美不可缺少的绿色通道，教师的示范美读，学生的放声诵读，都可以刺激学生的听觉，进而调动学生的想象力，凸显语文的语言之美。教师还可以借助现代化的教学手段，充分地再现语文优美的意境。如：听着风声、虫鸣声，美美地读着“夕阳西下，夜幕降临……”（《四季之美》），那迷人的情景自然入心;伴着淙淙的流水声，和着轻柔的乐曲，一遍又一遍地“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去……”（《搭石》），那富有节奏的“踏踏”声让你仿若置身其中，自有一丝惬意心中来;再观看大屏幕上播放的《桥》中那位普通的老党员在滚滚洪流中果决指挥、拯救村民的动人情景，聆听着画外音的朗读，心中油然而生敬意……通过这样的一些方式，在语文课中充分调动学生的各种感官，使学生产生身临其境的真切感受，让学生展开想象的翅膀，用自己的心灵去感受美，用自己的朗读去表现美，从而深刻感受到语文的魅力。
2. 体味——感受文本的哲理美。
语文之美，就是以语文的形式揭示人性美、存在美。如：《牛和鹅》告诉我们，万事万物都是多方面的，从不同的角度出发，就会得到不同的结果，换个角度，也许就会有惊喜;《夏天里的成长》则以自然朴实的语言激励青少年在自己人生的夏天里要珍惜时间，抓住机会，努力成长;《我不能失信》《鹿角和鹿腿》《一个豆荚里的五粒豆》则引发我们对价值选择、生命意义的深沉思考……正如李吉林老师说的那样：“翻开一册册小语课本，不难发现一篇篇课文呈现着‘美，浸透着‘爱。我们应充分应用语文这份美，来引导学生爱美、求美，从中感悟到做人的道理。”所以，教语文，就是通过我们的课堂，引导学生感受文本，把文本中的哲理之美传递给学生。
二、体现课堂的魅力，让学生在互动中享受语文的美丽
学生是学习和发展的主体，在语文课堂教学中，应尊重每个学生，努力为他们搭建一个展示自我、表现自我、成就自我的平台，从而让他们去感受并享受语文的魅力。
1. 疑——引導学生探究美。
在核心素养视野下的语文教学，要积极引导学生去探究语言之美。如古诗文，字词凝练，讲究意境，在教学中，应该引导学生多质疑，培养学生发现美的能力。如《泊船瓜洲》中的“又绿”一词，可以启发学生思考：这“又绿”是否可以换成“又到”“又过”“又来”等词，为什么？又如，《咏柳》一诗，可抓住“裁”字设疑：树叶能“裁”出来吗？为什么？在问题的刺激下，再通过反复诵读、比较、感悟，学生体会到“又绿”的精妙在于不但写出一年一度春天的来临，而且还能让人感受到江南大地那一片绿意盎然的勃勃春景。学生体会到“裁”字的传神之处——刻画出柳叶那细致柔美的独特形态，让人感受到春风的灵动。在阅读教学中，笔者时常采用“文”应“诗”，“诗”和“文”的“串联”式衔接，让“文”与“诗”互相辉映。如《爬天都峰》一文描写了山峰很高。在教学时，笔者问：“登上这样又高又险的天都峰，你会想起哪一句诗？”学生马上就联想到“不敢高声语，恐惊天上人”“会当凌绝顶，一览众山小”等诗句。又如，在学习《桂花雨》时，学生也会自然地想起“每逢佳节倍思亲”……如此，引导学生诗文结合，让学生在探究中欣赏和表达了语文之美。
2. 练——鼓励学生创造美。
教师要注重对学生创新能力的培养，要让学生懂得欣赏语言美，并形成表达美的能力。具体来说，可以让学生在“演”“画”“写”中得到训练。
演。如在教学《纪昌学射》一课时，可以引导学生演一演片段。扮演纪昌的学生在表演“昌以牦悬虱于牖，南面而望之”时，先把小物悬挂于窗口，左看右看后，再踱步测量距离……这样就很好地诠释了“视小如大，视微如著”的道理。在演绎中激发学生的思考，学生自然而然地内化了语文的内涵之美。
画。如在教学《渔歌子》一课时，笔者先引导学生理解诗意，感受意境，然后让学生以小组合作的形式去画古诗。笔者给他们配上了优美的古筝曲，并巡视指导。虽然学生的画展现的是同一个题材，但他们在人物的表情、姿态以及衣服的着色和画面内容的扩张等方面均有自己独到的理解。如在表现人物情感方面运用的表现手法就各有特点。有两组学生不约而同地给渔翁画了一张带有笑意的脸，他们用微笑代表诗人的淡泊心态和诗人对大自然的喜爱之情。而有一组学生在衣服的着色上做了研究，他们给蓑衣着的是嫩绿色，他们用这种嫩绿色表达诗人已经陶醉在春天的美景中了，表现诗人悠闲自在的生活情趣。学生的见解独到新颖，个性鲜明。之后，笔者还让学生在画面上题写诗句。这样，既巩固了学生对古诗的理解，又培养了学生把语言文字转化成图像的能力，同时也锻炼了学生对色彩的运用和以独特的角度欣赏美、表现美的能力。
写。如《慈母情深》中经典段落：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这里省略号的想象空间很大。经过引导、点拨，学生兴趣盎然，跃跃欲试。“撸起袖来，费力地擦拭额上的汗水，我的母亲。举起手，捋捋额前散落下来的花白的头发，我的母亲。”“慢慢站起来，用手捶着自己的背，我的母亲。”……在学生写下的语句中，一个疲惫、艰辛的母亲的形象如在眼前。这样的学习过程，正是学生尝试创造“语文味”的过程。
语文是美丽的，语文课是有魅力的，就让我们以语文之“美”激“爱”，以语文之“美”示“真”，以语文之“美”启“善”，使学生的情操在语文课堂中得到陶冶，使语文课堂成为学生享受语文之美的殿堂。
（作者单位：福建省平潭岚城乡中心小学 责任编辑：庄严）
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