谢裕荣
[摘 要] 数学学习应是一个生动活泼的过程，也是一个释放着个性的过程。所以，在教学中教师就得努力创设探索情境，激发学习积极性;还得优化教学内容，提增学习积极性;更要重视引领操作实践，激活学习积极性，从而多管齐下，为孩子们顺利学习提供一个较为理想的学习环境。同时，也让学生在这样的环境中，数学思维活力得到增强，学习的效率不断攀升。
[关键词] 小学数学;积极性;课堂活力;数学素养
在小学数学教学中，激发学生的学习积极性就成为一项重要的任务了。也只有让学生积极地参与知识形成的学习过程之中，他们才会信心百倍地投入学习，才会激情澎湃地参与学习。创设适合的学习情境、问题情境等，激发他们的内在需求，从而兴高采烈地走进数学世界之中，主动地探索、获取数学知识，使得他们的数学学习充满活力，更充满着智慧。
■一、创设探索情境，激发学习积极性
创设富有趣味性、探索性的学习情境，是激发学生数学学习兴趣的重要措施之一，也是激发他们学习积极性的重要环节所在。因此，在小学数学教学中，教师应善于利用学生所熟悉的素材、所喜爱的资源等，创设富有情趣的问题情境、探索情境等，诱使学生们积极地投身于知识探究之中，从而让他们以最饱满的热情参与知识的学习，投入问题的研究之中。
如，在一年级“100以内数的加减法问题解决”的教学中，教师就得创设相应的探究学习情境，让学生充满热情地进行探究学习，从而更好地感悟加法问题解决的基本特征，知道加法问题的分析方法，确保学习活动顺利有效。
首先，结合教学内容，创设符合儿童情趣的学习情境。利用多媒体技术，把静态的教学情景图，演变成动画形态，为学生提供一个视听化学习资源，让他们更有兴趣去看、去思考，从而助推学习探究的不断深入。
“兔子妈妈带领着一群它的孩子去采蘑菇。兔妈妈说：今天你们几个人一个也不要偷懒，比一比，看谁采的蘑菇最多？最多的人，将给它一个奖励。”一个美丽的蘑菇场地，一群活泼可爱的小兔子，还有比赛式的活动等，都无形之中给学生一种刺激，让他们更有兴致地观察画面，更有兴趣地议论话题，从而为加法问题的引入提供经验支持与思维支持。
其次，引导学生设计问题，研究问题，促进学习思考力的提升。“观察屏幕上的画面，你知道了什么？有什么问题想问大家的？”教师的问话，无疑就是一种学习引领，也能够保证学习的指向更为明确。学生们会在问题的引领下，更加细致地观察画面，了解情景图中的数学信息，也能积极地思考这些数学信息所对应的数学问题。
“小路的左边有8只小兔子，右边是6只小兔子。左边的兔子比右边的兔子多几只？”“小路的右边有7个蘑菇，左边有8个蘑菇。一共有多少个蘑菇？”“左边的兔子和蘑菇加起来一共是多少？”
在这项学习活动中，学生们很是活跃，还有许多类似的问题。与此同时，教师有目的、有计划地组织学生思考和研究加法类的问题，并引导学生结合画面，进行分析，进行思考，从而更好地理解加法问题的格式，掌握加法问题的构成原理，从而更理性地分析与研究这类问题。在教师的引导、同伴的互助学习中，学生们积极思考，畅所欲言，使得学习的热情高涨，兴趣更浓，也让整个课堂展现出无穷的活力。同时，也让学生在学习活动中生成出更为积极的思维活动，让加法问题研究的学习活动更富智慧，充满灵气。
■二、优化教学内容，提增学习积极性
要激发学生参与学习的热情，促进学生对学习的高度关注，教师就得善于把脉学生的心理特点、年龄特征等，并以此设计更符合儿童学习需求的情境，引领孩子们进行有效探索。同时，教师还要重视教学的优化，力争把抽象的数学内容具体化，把静态的知识呈现动态化，把晦涩的关系形象化等等，从而缔造一个生动活泼的数学课堂，一个充满智慧的数学课堂。
如，在“10的认识”教学中，教师采取优化教学内容的方式，运用好现代教学媒体技术，把文本中那些静态的情景图动态化，充分调动学生学习的积极性，让学生在形象生动、充满趣味的学习氛围中快乐观察、快乐思考，进而逐步建立10的概念等，让整个学习活动活力四射。
首先，改编教学内容的呈现方式。教学预设时，教师就得充分考虑一年级小朋友的学习心理及他们的年龄特征等，把例题中的相关内容分层引入，并整合前面1到9的学习，以及数的大小比较等，让整个学习活动更富生机。
一方面创设一个舞蹈演出场景。结合例题中10个小朋友的情况，进行分类，把3个男生分为一组，另外7个女生也分为一组。设计男生载歌载舞出场的活动，指导学生数一数，让学生在看、数等活动中，更好地理解3的构成，理解3的意义。
另一方面引导学生思考，“比3少的数有哪些？说一说它们。”学生很轻松地说出比3小的数，因为熟悉，没有难度，所以他们的学习热情是高涨的，学习的活力也是强劲的。紧接着，呈现7个女生载歌载舞的画面，“观察画面，你又能说出些什么有意义的数学信息呢？”学生们会在观察中，发现女生有7个，并在前面学习的基础上联想到比7小的数。
其次，创设情境，讓学习有序推进。转换学习迁移，引导学生突破性思考，为探究10的认识提供学习契机。“有没有比7大的数呢？与小伙伴们讨论讨论。”由比7小，转换到比7大，对小学生来讲是一种挑战。也正因为学习挑战的出现，才使得学生的学习兴趣变浓，学习热情得到强化。
学生在交流中发现，比7大的数有8和9，这样就完整地复习了1到9的认识，也为10的学习激活了思维。与此同时，引导学生再度观察屏幕上的画面。课件呈现3个男生与7个女生走到舞台中央，一共10个小朋友在快乐地跳着舞，唱着歌。
“你看到了什么？想到了什么？”问题诱使学生更加集中注意力去观看，去思考。同时，也有学生指着屏幕上的画面在数着人数：1，2，3，…，9，10。当学生说出10时，也是学生感知10存在的时候。为此，教师还得引导学生思考，“10在谁的后面？”学生们会在数数的过程中，更好地理解10在9的后面，并形成10比9大的感知。
紧接着，引导学生寻找身边的10，并以此促进对10的感悟加深，促进学习的建构深化。“你在哪里还见到过10？”把认识10、寻找10，拟人化找朋友似的，从而更能激发学生好奇心和学习热情，让整个学习活动充满活力。
从中能够看出，营造合适的氛围，搭建适合的平台，引领孩子们去观察、实践和思考等，势必能打造出一个富有个性、充满生机的小学数学课堂。在这里，孩子们既能收获知识的硕果，更能积淀终身学习、持续学习的数学素养。
■三、引領操作实践，激活学习积极性
动手实践是新时代小学生学习数学的重要法宝，也是他们发展数学思考力和数学素养的重要力量之源。所以，在小学数学教学中，教师要灵活地创设贴近数学内容的动手操作体验情境，让学生在具体的动手操作中，对数学学习充满渴望与期待，充满兴趣。同时，教师还应关注学生实践的学习体验，引导学生多分析、多思考、多交流，以实现智慧的交互、思想的碰撞，最终缔造出一节节充满生机、充盈着智慧的数学课堂。
如，在一年级“图形的认识”教学中，教师就得引导学生收集常见的图形，通过观察图形、触摸图形等，积累较为丰富的学习感知，以帮助其形成立体图形的初步感悟，为他们建立图形认识的认知结构奠定基础。
首先，创设收集情境，积累图形感知。
为帮助学生较好地学习“图形的认识”，教师就得科学地设计课外实践活动，指导学生收集身边的物品，以此来丰富关于立体图形的感知，为初步探究立体图形的特征提供经验支持，表象积累。
一方面指导学生进行课外收集活动，让学生收集一些物品，以丰富立体图形感知。如，学生收集到的有：牙膏盒、魔方、小皮球、乒乓球、圆柱状的木棒及其他物品。
另一方面引导学生简单地介绍自己的物品，以拓展他们的学习视角。
其次，引导触摸比较，深化图形感悟。
引导学生去触摸自己的物品，说出自己的感受。通过摸一摸、说一说、比一比等学习活动，帮助其较好地建立正方体、长方体、圆柱体、球体等立体图形的表象，让学生能够进行相关的图形辨认。
同时，引导学生摸一摸袋子中的物体，说出它的名字活动，让学生的感知与真实的体验相融合，从而助推学习理解的深入，促进学习记忆的加深。
总之，在教学中，教师要千方百计地刺激学生的学习欲望，让他们对数学学习充满渴望与期待，从而诱使他们能够饱含热情地投入数学活动之中，并在活动中逐步提炼出数学知识，感悟知识的本质。
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