挖掘各种话题资源 激发口语交际兴趣
**市蚶江镇锦亭小学：汪新对
口语交际是在新课改中诞生的新事物，它有别于以往所提的“听”“说”训练，注重交际二字。口语交际的话题是指学生在交流沟通的过程中谈论、议论、争论的中心，同时是思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，也正是通过话题，将交际情境中的双方维系在一起。在小学语文口语交际教学中，话题选择不仅会影响学生口语交际训练的兴趣，更直接影响了口语交际训练的质量。“有话则长，无话则短”“话不投机半句多”都说明了话题的重要性。因此，我们必须关注口语交际各种话题资源的开发。
一、活用教材，挖掘贴近学生生活的话题
北师版教材很多单元都设置了专门的口语交际课，而且安排的口语交际话题形式多样，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用文本中的资源，在识字、阅读等教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际的话题。
1、从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《上天的蚂蚁》一课中，对话的描写较多。“试一试吧！你身强力壮，也许能爬上去。”“我能爬到天上去！”一个充满自信的声音传来。……“我能行！”又如《落花生》一课中，人物的对话也是描写得比较多。“谁能把花生的好处说出来？”……爹爹接着下去说：“所以你们要像花生，因为它是有用的，不是伟大、好看的东西。”我说：“那么，人要做有用的人……”等等，都是些很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。
2、抓住文章空白之处，巧妙填补。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如：教学《穷人》一课后，让学生想想渔夫看到西蒙的两个孩子后的会说什么？孩子们一下子就打开了话匣子，一个个都想说。
3、运用“课本剧”，丰富“说”的内容。
“课本剧”是一种有利于提高学生语言运用能力的有效的教学形式，它在阅读教学中的恰当使用，可让学生的口语表达能力得到有效的锻炼、提高。如：《将相和》这篇课文，故事情节并不复杂而且脍炙人口，如将其在课堂上表现出来，既可免去老师繁琐的讲解，又可使学生的口语交际能力在表演的一招一式中得到锻炼和提高。
由此可见，教师作为课程的建设者，应该发挥主动性和创造性，活用教材、超越教材，充分挖掘教材中贴近学生生活的话题，实现话题与学生的零距离，触动学生的所思所想，保证学生有话可说，才能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。
二、立足生活，提炼学生喜闻乐见的话题
口语交际与写作的一般心理过程一样，都是客观现实经过思维加工进行言语表达的过程，只不过这一结果的呈现形式是有声语言的交际。因此学生对客观现实的感性经验储备越多，心理活动越丰富，就越有话可说，有话想说。这就要求话题的内容必须立足于学生的生活实际，是学生所熟知和喜闻乐见的。
活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，通过开展活动寻找话题，让小学生自然地投入到口语交际训练中去。1、可以组织生动有趣的游戏活动：如“瞎子击鼓传花”、“贴鼻子”、“老鹰捉小鸡”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说。可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？2、可以组织劳动竞赛活动：如“钉扣子” “包粽子”等比赛，先让学生比赛，然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。3、可以组织游玩活动：如春游、参观、访问等。记得上三年级下册“特产”主题单元中的“畅所欲言”时，笔者让有条件学生走进果园，现场摘果子品尝，让那些没有条件去果园的学生自带土特产（桔子、甘蔗、龙眼、小西红柿等）开展“土特产品尝会”活动。学生通过看、闻、尝分别感知水果和土特产的颜色、样子、甜味、水分等，一边有滋有味地品尝，一边将感官感受到的相互交流。一个学生品尝完龙眼后，龙眼甜甜的滋味令他口味无穷，不禁做起小小推销员，主动请人品尝味道，生动介绍龙眼的用处，学生们积极参与其中，畅谈感受，这样的交际真实自然，学生爱说乐说。课外布置《逛商场》的交际作业，让学生利用双休日，到商场购物，并有意识地与售货员进行交流。回来后还需把购物的经过写下来，到学校分组交流体会。这样既锻炼了学生说的勇气，又丰富了学生的生活经验。
……各类活动的互动性比较强，能极大地提高学生参与口语交际的主动性和积极性，产生说的欲望。
陶行知先生说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉。因此教师要有意识地开展各种综合实践活动，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中寻找话题进行交际，切实提高交际能力。
三、创设情景，拓宽学生交际层面广的话题
北师版小学语文教材中口语交际专题训练是学生比较系统，快捷地掌
握口语交际的有关知识的专题训练，它们大都是学生平时所熟悉的、喜欢的话题。而且经常是几个话题放在一起让学生根据自己的喜好进行选择，这些口语交际的话题归纳起来大概有这样几类：1、介绍类：介绍自己、介绍书的演变历史、介绍各种各样的石头、介绍树的名字等；2、独白类：说说自己的奇思妙想、看图讲故事、谈读书体会等；3、交往类：赞美同学、老师的优点、购物等；4、表演类：演课本剧、主持节目等；5、讨论类：小小建议、小小辩论等。这几类口语交际话题中的后三类，双向互动是比较明显，操作起来比较容易。而前两类的口语交际话题，双向互动是隐性的，容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。
对于一些本身缺乏交际性的话题，教学前必须认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，找准可以引发交际的“点”，为学生的交际创造契机。如上北师版五年级下册“火与光”主题单元中的“畅所欲言”时，教材虽然给学生提供了很好的话题资源，但如果只是让学生介绍手中掌握的一些有关火的神话故事或者进行一些有关灯的介绍，这种训练形式，注重的只是单项的说的训练，而且可能会有一大部分学生不积极地参与或是讲得枯燥无味。许多学生也因此失去了口语交际的机会。语文课程面向的不是“少数尖子生”，也不是“大多数学生”，而是全体学生。在进行教学时，要让学生人人享有说话的机会。为了使每个学生都参与，使每个学生都乐于交际，笔者在课前
先检查了学生们的交际材料，课堂上，先让同桌两人互讲，然后在学习小组里讲，再由小组选派一人在班里讲。不仅锻炼了学生口语交际的能力，而且培养了学生注意认真倾听别人讲话的习惯，使学生思维的敏捷性得到了训练.。学生为了能胜出，都尽量把故事中人物的话语、动作、表情讲得生动形象，把自己认识的灯介绍得有声有色。
为了加强交际的互动性，拓宽交际的层面，教学过程中，我还设计了评选最喜欢的故事或灯的环节1、让学生在小组内自荐或推荐小评委 ；2、各小组在评委的带领下选出最喜欢的故事，并说出喜欢的理由；3、获奖学生上台说感受，台下学生随机提问。“自荐或推荐小评委”大大地激发了学生的好胜心和表达的欲望，自然而然形成生生互动的交际过程。“选出最喜欢的故事，并说出喜欢的理由”学生既可以倾听同伴的意见，也可以表达自己的观点，在与同伴商量的过程中达成一致的意见。“随机提问”时学生在一问一答的过程，锻炼思维的敏捷性及言语表达的灵活性。
由此可见，教学设计时要尽量突出双向互动的特点，把听、说、问、答、评贯穿于教学全过程，让学生在师生互动、生生互动的过程中，围绕话题人人参与，使学生的语言得到规范。
四、引导思考、发掘能培养学生思维的话题
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”学生是否能够发现问题、思考问题，关键在表达,欲表达，则必须要思考，口语交际既是思考的外在表现形式，又是促进思考的动力。
一些有争议的话题，对发展学生的思维独立性、敏捷性、逻辑性、创造性是极其有益的。在阅读教学中，我们可以凭借课文，挖掘那些能开启学生思维之门的话题，如教完《献你一束花》后，让学生围绕“鲜花究竟该献给谁”展开讨论，学生引经据典，并充分引用例子来说明自己的观点：认为该献给成功者的同学举了中国女排在全国人民支持下取得五连冠及鲜花应该献给那些在保卫祖国英勇战斗的英雄等例子来说明；持鲜花也应该献给失败者的学生则用刘翔重新站起来获得世界冠军及刘邦屡战屡败最后却逼项羽乌江自刎，成就了霸业和勾践卧心尝胆最后打败了吴国，雄霸一方等事实来证实自己的观点。学生的争论针锋相对，不时擦出思维的火花。还有一些故事性
强的课文，文章虽然结束了，但意犹未尽，学生对故事的结局不满意，像《修鞋姑娘》、《穷人》等课文，可以让学生续编故事。续编故事为学生提供了话源，学生的思维驰骋在想象的王国里，思维的创造性得到了锻炼。结合学生生活，也可以挖掘出培养学生思维能力的话题，如：“小学生看电视利大于弊还是弊大于利”、“可以适当撒谎吗”等等。
伟大的人民教育家陶行知先生说过：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的”。在口语交际教学中，教师如果想运用好陶行知先生这一教育理论，培养学生口语交际的兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而提高学生的口语交际能力，这就需要教育者不仅要在教学中注意挖掘口语交际的丰富素材，而且要充分挖掘学生的已有生活体验，拓宽交际渠道，多给学生提供实践的机会，使学生学会倾听、表达、交流，学会与人合作、沟通，逐步形成“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
