富晨薇
学校课间自编操教学深入贯彻落实“以学生发展为中心”的育人理念，用学生喜闻乐见的内容和深度参与的方式，开启学生的课间生活。通过有效发挥课间自编操教学中教师主导作用的“1”与参与课间操约“1000”名学生的主体能动性相结合，从而形成“1+1000”的课间自编操学练新样态。这不仅把学生从以往单一、重复、枯燥的学习模式中解放出来，而且对形成学校体育文化和展现校园体育特色发挥积极作用。
一、案例描述
1.激发兴趣，点燃激情
在一次全校的课间操集训活动中，我刚开始整队就看到有些学生的脸上充斥着厌倦和抗拒。我立即走下主席台，拉住几个学生询问原因：“怎么啦？是有什么话想跟老师讲吗？”只见一名学生诉苦道：“老师，我的位置在离您最远的右后方，与您的距离都快50米了，站在后面实在看不清动作啊！”另一名则说：“我已经差不多学会了，一直练也太没劲了！”此时，很多孩子也纷纷上前附和。
“原来是这样！”面对学生们的真情吐露，我会心一笑：“老师之前确实考虑得不够周到，今天的训练课你们说了算！”我迅速上台对所有孩子说：“同学们，我们今天的训练回归到班级，各班分4个小组，由你们中的‘小老师带领大家一起练怎么样？”此言一出，被新鲜感和自由感包裹的学生们瞬间燃起了练习热情！
各班级在班主任的组织与协调下，按照要求迅速在原位做出分组调整。有的班级先将学生按性别分成了人数相近的4个小分队，然后再由各小分队选出2名态度认真、动作规范的学生担任“小老师”;有的班级则先从动作规范的学生中选出4位“小老师”，再将余下的学生按男女生平均原则分成4个小组。
“对，手臂伸直！转腰，侧头，就像这样！”在“小老师”们的协助指点下，场上立刻开始活跃起来！对于小部分仍然跟不上的学生，我也不失时机地为他们支招：“手上动作和脚上动作可以分开做，熟练了再串联！”
2.尽情创想，尽情分享
正当大家投入其中，努力练习时，“老师，这里！”忽然，一个平时特别顽皮的男生向我招手示意：“老师，我可不可以改动作？比如这样！”只见这个男生做了一个代表帅气的手势，旁边的学生们一下子哄笑起来，同时，学生们疑惑的眼神仿佛也在追问我：“这样也可以？”这也让我陷入了两难的处境，若同意，课间操随时可能会演变成一场“群魔亂舞”;若拒绝，则会让学生们失去一个彰显个性的机会，同时，也失去了很多乐趣。我陷入了深深的思考，基于“以学生发展为中心”的育人理念，尝试着让学生们适度改编，又有何不可呢？
于是我大声地宣布：“可以，你说了算！但老师也有个小小的要求，学会课间操规定动作的基础上，同伴之间再进行动作改编的探讨，好的创意我们全校推广。”大家一听，学练热情更高涨了。
3.赛出精彩，赛出友情
看到学生们练得越来越有模有样，我继续提议道：“同学们注意！再过5分钟，我们以年级组为单位进行男女生PK赛，比一比哪个队动作最规范！”“赶快！哪一节不熟练我们再练一次。”在“小老师”的带动下，学生们互相鼓励着，督促着，紧锣密鼓迎接挑战。
比完赛后，我组织学生们进行评价：“刚才男生和女生做得怎么样？都有哪些特点？”“对比一下自己的动作，我们还可以有哪些改进？”
学生们也热烈地回应：“男生们做的动作很有力度感，女生们的动作更加到位。”随着小组间、班级间、男女生之间等各种形式的比拼轮番上演，孩子们在热烈评价之中，感情持续升温，在热闹切磋之中，技艺越磨越精。
通过此次课间操集训活动，让我看到了完全不同于以往的上课面貌，看到了学生们收获满满、快乐满满，我不禁暗自下定决心，以后的活动课，还是你们说了算！
值得骄傲的是，通过学生们的不懈努力，学校有颜有料的课间操还有幸参与了湖南卫视《少年说》栏目的录制。这群蓬勃少年在绿茵操场上自信飞扬的样子，不仅成为他们初中生涯的美好回忆，还让更多人直观感受到教师主导与学生主体“和谐共生”所带来的学生发展的美好样貌。
二、案例反思
1.教师要敢于放手，弱化自身的控制地位
苏联教育家舍吉宁说：“我们的任务是——不要孤立的学生，孤立的教师，而要学生+教师。”教师组织具有一定规模的课外活动时，更应严谨细致地考虑学生学练方面的需求。课间自编操教学中，站在队伍后面的学生难免会被前面的学生遮挡视线而影响学习进度;而有些自身领悟动作能力较强的学生，因较快掌握动作而产生厌烦情绪也在情理之中。与其进行“一锅端”式的教学，教师一个人拿着话筒站台上干着急，不如建立教育自信与顺应学习规律，学会大胆放手，充分挖掘“1+1000”的样态优势，把“指挥棒”适时交到学生手中，让他们回归属于自己的舞台。教师营造轻松、自由、愉悦的学习环境，也更容易激发学生内心的学练热情。课中聘请“小老师”的方法，不仅培养了学生的荣誉感和责任感，也有效提升了学生的表达、合作、交际、组织等各种能力。
2.教师要精于留白，激发学生的个性思维
课堂上若给学生留有一定思考的空间，将更能焕发教育魅力。学生由于个体间发展差异，以及个体内发展的不均衡性，在体育技能学练过程中，往往出现学生间掌握动作的程度及快慢不同的情况。在“1+1000”多主体参与的教学情境下，学生认知与能力不均衡性的矛盾更为突显。因此，当课中有学生问到能否改编动作时，教师在表示支持的基础上并没有盲目地任其发展，而是通过引导设立前提、具化方法等方式，推动生生之间的有效互动，引导学生在积极学练的同时加强与伙伴的合作联系，鼓励学生在交流、分享的基础上完成创意改编探究。这样，既能有效增进了伙伴间交流学习，又避免了部分学生的“胡编乱造”现象，进而保证了创编动作的质量。
3.教师要擅于引领，促进课堂的有效生成
赫尔巴特曾说：“教学的特权就是掠过草地与沼泽，不能总是让人在舒适的山谷中游荡，相反却让人练习登山，并使人在获得广阔视野中得到补偿。”没有任何思维含量和挑战难度的学习，无疑是不具备学习价值的。越灵动越出彩，特别是在既定内容下的大规模教学活动中，如何杜绝死板、枯燥的单线经验输出模式，引领课堂生动有效的发生是教师最应重视的问题。为加强“1+1000”大课间组织管理，更有效地激发学生的自主学习意识，教师将合作化学习从教室搬到了操场，通过以赛促学、以赛促教、赛教结合等一系列激励和考评机制，在帮助学生实现自我教育、自我成长的同时，增进团队凝聚和责任意识，学练氛围由此越练越高涨，越赛越浓厚！
此外，为加强学生友伴联系，提升合作能力，教师还通过组织小组间、班级间、年级间、男女生之间等多主体、多形式的比赛，帮助学生从多维角度全面观察其他学生的展示，并鼓励他们在赛后进行自评与互评，让学生对课间操动作有更客观全面的认识，进而能更有针性对地帮助自己和伙伴改进动作，最终达到掌握和规范动作的目的。
校园处处是课堂，如果说孩子们是我们琴谱上悦动的音符，那么何不适时地松开双手，给他们更多尝试的可能，让他们亲身去感受、去经历呢？毕竟精彩绝伦的乐章，将最终由他们自己演绎！
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