席宏
摘 要：在英语教学中运用深度学习策略，可以有效提高学生的学习能力，促进学生全面发展。新课标理念下的深度学习是一种有意义的学习，它能有效促进学生思维发展，尤其在英语阅读教学中，深度学习可以发展学生的学科素养，提升学生英语综合运用能力。文章对灵活运用深度学习策略，挖掘学生英语学习潜能进行探究。
关键词：小学英语;阅读教学;深度学习;运用能力;学习潜能
中图分类号：G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）12-0082-02
目前，英语教学存在着许多问题，主要是课堂教学内容设计肤浅化，没有推广并实施深度学习策略，学生的思维得不到有效的发展，导致知识断层，新旧知识缺少链接，不能有效进行整合。这不利于学生英语知识框架的构建，不利于学生的知识迁移和内化。部分教师的教学评价过度注重学生学习结果，忽视学生学习过程。这一系列问题的出现，究其原因是教师囿于传统的教学理论。在新课程背景下，英语阅读教学一定要重视深度学习理念的运用，以提高学生的阅读素养和英语综合运用能力。
一、重视教学内容整合，精心设置教学主题
深度学习重视教学内容的整合，教师可按照逻辑顺序和知识之间的内在联系对教学内容进行整合，让知识结构更加清晰完整，以符合学生的认知规律，促进学生的深层次学习。在英语阅读教学中，教师要精心设置教学主题，以激发学生学习兴趣和探究欲望，调动学生学习的积极性。要对文本做进一步的开掘，引导学生进行深层次思考，激发学生高阶思维，让学生利用已经构建的知识框架完成对文本内涵的解读，从而建立新旧知识之间的联系，促进学生对知识的内化。
二、设置梯度问题，优化教学活动
教学活动是课堂教学的主要呈现形式，学生要在教师设置的主题之下开展学习活动，对文本进行深入思考分析。在思考分析的过程中，学生分析问题和解决问题的能力能得到锻炼和培养，学科素养能得到有效提升。思维活动起源于思考，思考针对的是问题。在英语阅读教学中，问题是学习的起源，能促进学生的思维活动，加深学生对知识的理解。教师需要引导学生进行深入探究，挖掘文本的深层内涵。问题是深度学习的基础，教师要从问题的设置开始，将问题与学习活动紧密结合在一起，把深度学习落到实处，促进学生阅读能力的提升。例如，教师可根据单元教学主题设置梯度问题，优化教学活动，让学生的理解、迁移、内化形成梯度，相互衔接。不同层次的阅读问题能锻炼学生的阅读能力，让学生在阅读过程中获得深刻的体验，将学生的思维引向深入。在英语阅读教学中，提升学生的英语阅读能力是关键，这关系到学生后续的英语学习。而要提升学生的英语阅读能力，就要进行深度学习，就要设置梯度问题，还要优化教学活动。因此，在英语阅读教学中，教师要设计一些开放性和有梯度的情境性问题，将学生的英语学习引向深入。一是要重视生词教学。学生在阅读过程中首先遇到的就是文本中的生词，如何处理这些生词，直接影响阅读效率和阅读质量。为此，教师在教学中可设置一些递进式问题引导学生根据语境对词义进行猜想。二是设置有联系的问题。这些有联系的问题，能引导学生对文本内容进行深入理解，有利于提升学生阅读能力。在具体问题的设计中，教师要遵循多维度、有深度的原则，引导学生由浅入深地对文本内容进行理解，让学生产生阅读的成就感，调动学生阅读的积极性。三是要对材料进行整合，以单元主题为中心设计开放性问题。问题的设计要有一定的广度和难度，要有利于学生对知识的迁移和内化，帮助学生构建知识框架，促进学生思维发展。四是在阅读之前，教师可针对课本中的标题、图片等设计情境化问题，让学生带着问题阅读。学生阅读的目的性明确，能提高阅读效率和阅读质量。五是在设计情境问题时，要注意新旧知识间的联系。在阅读过程中，教师要进行观察，及时对学生进行引导，让学生尽快地融入深度阅读的氛围中。
三、深度探究学习，培养批判性思维
深度学习理论注重发展学生的批判性思维，批判性思维是学生深度学习最有力的保证。在深度学习理念的引领下，英语阅读的深度学习要从培养学生的批判性思维入手，对学生的深度学习习惯进行培养，引导学生运用批判性思维进行学习，实现深度学习目标。一是以问促疑，发展学生批判性思维。在深度学习中，学生的批判性思维培养非常重要，批判性思维的培养是一个漫长而深入的过程，只有学生有了思辨意识，才能进行批判性思维活动，而这种思维的培养需要通过问题让学生学会质疑。在英语阅读教学中，教师要做学生的引领者，引导学生学会质疑，在质疑中形成批判性思维。对于这种质疑精神的培养，教师的引导是关键。因此，在教学中，教师要设计一些情境问题帮助学生打开思维之门。二是合作探究，重视学生思辨意识培养。在深度学习理念下，教师要通过开展多样化的教学活动，培养学生思辨意识，这也是深度学习的一个重要环节。教师可以小组合作的形式引导学生讨论交流，培养学生思辨意识。在深度学习的理念下，学生的批判性思维和思辨意识的培养非常重要。教师要通过开展多样化的教学活动，培养学生的批判性思维和思辨意识，为学生深度学习打下坚实基础。
四、借助思維导图，培养发散性思维
在英语课堂教学中，教师利用思维导图这一工具，将文本信息与图形信息有机整合，能使枯燥乏味的语言学习变得生动有趣，帮助学生构建完整的知识体系，提升学生的认知和理解能力，提高课堂教学质量。深度学习理论要求学生在阅读中能够形成发散思维，进行知识的扩展，了解更多教材之外的内容，加深对课文的整体认知。在教学中，教师要采取有效的教学手段促进学生思维发展。思维导图是比较有效的手段之一，在深度学习活动中起着非常重要的作用。其内容丰富，形式灵活，能借助图形结构辅助思维活动，将图文有机地结合在一起，通过不同的分支展现知识间的隶属关系，用不同的颜色对知识层次进行标示，纲举目张，主题与知识分支之间的关系非常醒目，能帮助学生理解和记忆，形成知识链条。因此，在英语阅读教学中，教师可借助思维导图对学生进行深度学习指导，培养学生发散性思维。
五、营造学习氛围，构建学习共同体
新课程改革要求教师打破陈规，转变教育观念，改变教学方式、方法，采取各种切实可行的措施，给学生营造一个创造性的多元的学习环境。构建学习共同体，对学生良好学习习惯的培养，对提高课堂的有效性都有着至关重要的作用。因此，教师在教学中要通过构建学习共同体，实现师生交流互动，带领学生完成深度学习目标。在学习过程中，学生遇到有难度的问题往往需要通过师生互动、生生互动来解决。在这个过程中，学生的交流、讨论都是非常有价值的，既拓展了文本信息，又共同解决了有难度的问题，能真正体验到深度学习的意义。例如，在教学“同伴生日”一课时，教师可引导学生阅读材料，观看视频，开展小组合作讨论，进行角色表演等，调动学生参与课堂教学的积极性。此外，教师还要设计好教学情境，让学生通过询问同伴的生日制作一面生日墙，在实践活动中增进同学之间的友情，培养学生合作意识和团队精神。
总之，在英语教学中，运用深度学习教学理念，可以有效促进学生英语学科核心素养的提升，这也是新课改教学观的一种体现。在深度学习实施中，教师要做好引导，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，提升学生英语综合运用能力，让学生成长为新世纪的合格人才。
参考文献：
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