齐春池
【摘 要】情景课本剧是以一种趣味的形式将学生需要学习的句型、词汇展示给学生的教学活动形式，对学生英语学习能力的发展有较大的促进作用。学生在课本剧中主要扮演参与者、观众两种角色，在简单、重复性的剧情中，学生们通过倾听以及实际应用得到语感、英语综合能力的提升。要想更好地体现情景课本剧对学生学习能力的提升作用，教师要针对班级情况，将情景剧的编撰和改编权还给学生，以此增加学生锻炼自身英语能力的机会。
【关键词】小学英语;情景课本剧;英语学习能力
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）11-0177-02
The Effect of English Situational Text plays on Improving English Learning Ability in Primary School
（Shendu Township Central Primary School， Min County， Dingxi City， Gansu Province） Qi Chunchi
【Abstract】Situational textbook play is a form of teaching activity that shows students the sentence patterns and vocabulary that students need to learn in a fun way， which has a greater role in promoting the development of students" English learning ability. Students mainly play the roles of participant and audience in the textbook play. In simple and repetitive plots， students gain a sense of language and comprehensive English ability through listening and practical application. In order to better reflect the role of situational textbook dramas in improving students" learning ability， teachers should return the right to compile and adapt the situational dramas to students according to the situation of the class， so as to increase the opportunities for students to exercise their English ability.
【Keywords】Primary School English;Situational drama;English learning ability
興趣是保持小学生学习能力的重要因素，但在现实中，学生们初次接触英语时可能会产生一定的好奇心，会产生较强的学习兴趣。但是在之后的学习中，由于学习挫折或者兴趣的转移，学生们的学习能力会有一定程度的下降。教师可以应用情景课本剧，通过引导学生参与猜想剧情、合作表演、创编续编等活动，给予学生丰富且多样化的锻炼机会，让学生在教师开展的这些活动中得到自主学习、创造力、英语实际应用能力的发展。
一、引导猜想剧情，提升阅读能力
在情景课本剧的应用中，教师一般都是依据课本或者课外内容自己设计剧本，然后引导学生依据剧本进行个体或者小组形式的合作。而在提升学生学习能力的目的下，教师可以先展示部分剧本内容或者展示相应的图片，以此引导学生猜想剧情，发展学生的阅读能力、英语思维、联想能力。
以At the farm为例，这一单元的单词、句式渗透在对农场的介绍中，而对于学生而言，教材中的农场介绍较为直白，即只有“What are these…”等句式和词汇。教师便可以先进行基础的单词、句式教学，然后改编教材中的“story time”部分内容，以此作为开展课本情景剧的基础。在完成基础内容的教学之后，教师可以先引导学生阅读教材“story time”中的图片和内容，让学生对情景剧的基础内容有大致的了解。随后，教师为学生展示能够反映剧情的相应图片，让学生依据图片以及故事的基础情感对细致的剧情进行猜想。比如，教材中只写了小熊和松鼠一个说不喜欢蔬菜，另一个说喜欢蔬菜，但是没有具体表明松鼠喜欢什么蔬菜，以及小熊喜欢什么食物。教师便可以在第一幅图之后，再展示两幅图，第一幅图是松鼠和多种蔬菜的图片，其中西红柿等蔬菜打了勾，胡萝卜等蔬菜打了叉。展示图片之后，教师便可以让学生结合已学习的句式，猜测松鼠与小熊的具体对话是什么。
二、组织合作表演，提升口语能力
口语应用是学习英语的一个重要能力，口语能力也是英语能力的重中之重。教师可以组织合作表演活动，并为不同的学生安排不同的角色，让不同能力层次的学生都能够得到适当的锻炼。并且，由于课堂没有足够的时间让各个小组轮番表演，所以教师需要合理转变思路，在改变教室布置后同时将学生分成多个大团体，让各小组中在团体中表演。
在展示图片引导学生阅读之后，教师便可以开展组织学生进行合作表演，引导学生进行综合实践。教师要先组织学生改变教室布置，比如将教室分为四个部分。然后，教师可以将学生分到各个小组中，向各小组发放教师打印出来的剧本，并引导学生朗读一遍故事中的对话，让学生回忆起这些句子中包含的过往知识，使学生对剧本中语句的难易程度有了解。随后，教师让学生先以小组为单位，各自分配角色与对话，并且必须小组中每个成员的对话数量一样多。在学生们分配完句子之后，教师还要给予学生几分钟的时间，让学生以小组为单位进行互相教学，提升合作表演的质量。最后，教师再引导各部分的学生围成半圆，观看其他小组的表演，并记录下该小组学生在表演中表现出来的问题。以这样的策略进行教学，教师能够提升学生的口语能力，还能发展学生的合作学习能力。
三、鼓励良好评价，提升听力能力
在情景课本剧的开展过程中，教师需要引导学生认真倾听同学的英语表达，分析学生英语发音的清晰度、流畅程度，以及学生进行英语表达时的语气、语速。在各小组学生表达之后，教师要组织学生以小组为单位，对彼此的表演效果进行评价，评价内容主要为指出不足或者指出可供学习的内容。通过聆听与评价，学生们既能得到听力能力的发展，又能发现自己的问题，并汲取他人的学习经验。在组织学生以小组为单位进行表演之后，教师要组织学生进行相互评价，并要求学生在评价之后给出相应的建议。
比如，学生A对乙组的学生B的评价是口语表达不够流畅，并且没有情感。以他的台词“what are those”为例，他在表演的时候应当语调上扬，以表示疑问。随后，学生A以流畅且带有疑问与兴奋情绪的话语重复了这一句话。再如，乙组的学生C对甲组的学生D评价道：他读错了好几个单词，比如“hens”，他读成了“hans”。还有“Id like…”他省略了其中“d”这个部分，直接读成了“I like…”在学生们指出彼此口语的不足之处的过程中，教师要及时提示被评价的学生记录下自己的缺陷，进行自主提升。
四、布置创编任务，提升应用能力
写作是一种综合性的学习活动，也是提升学生学习能力的重要方式。虽然小学英语对学生的写作能力要求并不高，学生也没有能力完成“故事”的完整编创。但是基于情景课本剧这一教学资源，教师可以仿照课文的图文内容，为学生提供图画，让学生以图画为基础，应用已学过的句型与词汇，进行对话型故事的创编与续编。
比如，在My clothes的教学中，教师可以仿照上一单元的“story time”情景剧，为学生提供具有完整故事性的图片，让学生基于图片进行自主创编。比如，教师提供的第一张图片为送礼情景，即小熊、小松鼠和其他的角色互送礼物盒子，而礼物盒子外则漂浮着本单元学习的衣物单词与图片;教师提供的第二张图片则为天气的图片，图片分为四个小格子，每个格子对应一种图片，图片内容为人们在不同的天气穿不同衣服的图片。提供这些图片之后，教师便可以让学生们以小组为单位，商量选择哪些图片进行故事编创，并指导学生可以翻阅前几个单元的内容，以那些单元中的句式与词汇丰富剧本内容。在学生实际创作时，教师还要给予学生提示，以此对学生进行辅助。如此，教师可以有效提升学生英语应用能力，并发展学生合作以及翻阅已学习过的资料进行学习的能力。
五、结语
综上所述，新课程理念下，在实际中，教师还可以应用多种策略，如引导学生猜想剧情、组织学生进行合作表演、鼓励学生对表演者进行评价、为学生布置创编与续编任务等。应用这四个策略，教师能够给予学生听、说、读、写等四种能力的锻炼机会，使他们的学习能力得到显著提升。
参考文獻：
[1]宣凤玲.依托课本剧，绽放思维之花[J].小学教学研究，2019（35）.
[2]王冬平.课本剧在教学中的有效运用[J].小学科学（教师版），2019（11）.
[3]乐玭玭.核心素养背景下小学英语模块整体教学中的教材解读和文本重构[J].英语教师，2019（20）.
（责编 张 欣）
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