康燕会
【摘要】当下的课堂阅读教学重分析，轻视了语用训练，导致学生的语言文字运用能力低下。教师必须转变教学观念，在阅读教学中切实落实语用训练。文章结合实例，列举了如何在课堂教学中进行语用训练的方法，帮助教师在教学过程中落实学生语言文字运用的训练，实现语文“人文性与工具性统一”的目的。
【关键词】语用训练;实践能力;意识;训练点
《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”语文教育的核心和本质便是“学习语言文字的运用”。然而，吕叔湘先生曾经感叹的“咄咄怪事”到如今依旧存在。他说：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”对此，教师应该转变教学观念，自觉而明确地指出提高学生正确理解和运用语言文字的能力。那么怎样才能落实语言文字的训练呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
一、树立训练意识，转变教学理念
意识是行动的先锋。崔峦先生就呼吁过和“内容分析式”的阅读教学内容说再见，倡导“一个中心、两个基本点”，即以语言训练为中心，培养语文能力，提高人文素养的教学理念。教师的心中应该先树立起语用的意识，并以此指导落实实践要求，切实培养和不断提高学生的语言文字运用能力。
（一）广泛学习理论知识
理论知识指导着教学实践。学习科学的理论知识，有助于教师快速了解一个陌生的思想领域，保证在教学实践活动中朝着正确的方向前进。教师应当利用业余时间，通过广泛地阅读相关书籍、文章，例如崔峦的《和“内容分析”式的阅读教学说再见》、沈大安的《阅读教学走向何方》、广西民族出版社出版的《语言文字训练引导》等书刊，丰富自己的理论知识，并做好笔记和摘抄，才能在教学实践中坚决地落实语用训练。
（二）积极参加相关的教育教研活动
教研活动是将个人思想和集体智慧相结合的一种形式。教师参加各种教育教研交流活动，比如我校语文组每周定期举行的“阅读教学展示”活动、“习作教学”活动，以及同安区组织的关于“聚焦重点段落”阅读教学展示的活动等等，在一次次教育教研活动中不断地汲取先进的教学理念，并且深入人心。
二、明确训练点，落实训练重点
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”可是，一篇文章若做到面面俱到，平均用力，则收效甚微，只有以语文教材为基点，挖掘文本的训练点，根据学情实际选择训练重点，才能一步一步地落实语言训练的实践活动。
（一）聚焦关键字词，进行语言文字训练
字词是文章的基石，也是学习的基础，更是小学语文学习的起点。在教学中，教师要把握文章中的关键字词，抓住训练点，不断积累和拓展生字词。比如笔者在教学《两只小狮子》的时候，从课题入手，教学“狮”这个生字，先让学生观察“狮”的组成部分，再调动学生原有的知识积累，分享哪些生字也是带有“犭”， 最后联系生活实际说说带有“犭”的字一般和什么有关系，降低学生记忆难度的同时，让学生的学习和生活实际紧密相连。在这个生字的教学过程中，笔者采用了“析形索义——以新带旧——联系生活实际”层层递进的教学模式，潜移默化地渗透了生字学习方法的教学，最后让学生能够学以致用。
（二）关注重点句子，指导读写结合训练
句子是文章的筋脉，重点句子更是起到疏通文章脉络的关键作用。教师对以下几种句子应该加以关注，并作为训练重点。
1.富有深刻含义的句子
这样的句子一般都有言外之意、弦外之音，饱含着人生哲理。如《落花生》是一篇“借物喻人”的课文，笔者首先抓住“人要做有用的人，不要只做体面的人”这句话进行重点教学，引导学生探讨“什么样的人才是有用的人？”“落花生在这里比喻哪一种人？”让学生多方位、多角度地去思考。然后结合落花生的特点来说明做人的道理，最后让学生明白课文“借物喻人”的表达手法。在课堂最后，笔者设计了课堂练笔，让学生模仿课文“借物喻人”的手法，应用到课堂练笔中，指导学生写一写梅花、小草、老牛、蜡烛等。学生在范文引路下，都写得生动有趣。例如有一位学生这样写道：“梅花即使被吹得不停摇晃，花瓣好像在空中起舞，但是依旧有些花朵一丝不动，在寒冷的大风和大雪中静静忍受痛苦，没有退缩，没有屈服。梅花的这种品质，让我明白了做人应该像它一样坚强不屈！”学生通过描写梅花不畏严寒的特点，告诉读者做人应该像梅花一样，面对困难和挫折时，愈发勇敢和坚强。
2.形象生动的句子
以写景为主的文章，通常不但用词准确，而且生动形象。比如《富饶的西沙群岛》一文中：“有的全身遍布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起来像皮球一样圆。”作者用了四个“有的……”，让学生充分感受到了海底世界各式各样的鱼儿。最后，笔者让学生联系生活实际进行说话训练。一位学生这样写道：“动物们在动物园里快乐地生活着。有的在追逐打闹，有的独自发呆，有的和伙伴们分享食物，有的不停地对着来往的人儿招手。”这位学生运用四个“有的”描写了动物们日常生活的千姿百态，让我们眼前仿佛看到了许多可爱、调皮的动物。还有一位学生这样写道：“春天的公园美丽极了，各种花儿争相开放。有的绽开了笑脸，有的含苞欲放，有的笑弯了腰，有的迎风飘扬。”学生用四个“有的”把春天公园的美景展现在读者面前，为读者铺开了一幅美丽的百花画卷。
3.特殊的句子
这样的句子在文章中往往起著“提纲挈领、表达中心思想、承上启下、总结”的作用。例如，总结句和总领句被大部分用于写景的文章，而过渡句在状物的文章中经常被运用。在教学中，教师要引导学生抓住这些重要句子，把握文章结构。
比如在教学《猫》这篇状物的课文时，教师可以让学生先阅读文章，然后抓住过渡句、总起句进行自学，不断提高学以致用的能力。
教师在教学中应该抓住训练重点，根据课程年段目标、单元目标、教材特点以及学生实际来确定，做到有重有轻，有取有舍。
（三）综合训练，提升实践能力
一位教师在教学《桂林山水》一文时，从题目“山水”二字入手，让学生进行换词比较：“除了‘山水，还能用什么词来说？”学生回答：“山河、江山。”然后，教师让学生进行拓展训练：“这些词可以和哪些词语搭配起来表示祖国山河的美丽？”紧接着，教师让学生把组成的短语变成句子：“祖国的山河很壮美。”最后，教师让学生把陈述句改为感叹句，形成了完整的训练过程。
再比如一位教师在《詹天佑》的教学片段中，先出示两句话：①哪里要架桥，哪里要开山，哪里要把弯度改小，哪里要把陡坡铲平。②哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小。
第一步，为了让孩子感受句子语言富有的节奏美和严谨的逻辑性，教师让学生进行了散句和整句的对比。第二步，让学生学以致用，判断“一边看，一边唱歌”这样的表达是否可以，该如何表达才好。第三步，鼓励学生进行语言积累，背诵文中好的自然段。第四步，教师创设情境，让学生创造性地进行“写一段”训练，用上“哪里……哪里……哪里……哪里……”这样的句式写一写南昆铁路是如何修成的。
教师紧紧地抓住了精彩的语言段落，把语言训练设为重点，从理解、感悟、背诵到实际运用，表现了语用训练的层次性和综合性。
三、立足实际，注意训练事项
教师在执教过程中落实语用训练的同时，心中也要拉起红色警戒线，注意一些事项。
（一）紧扣课标要求，明确学段目标
教师的语用训练要紧扣课程标准的学段目标，严格按课标要求进行训练，直到达成目标为止。
（二）由内（课内）往外（课外）地训练
语文教材是语文知识的载体，教师要以课内教材为基点，让学生充分掌握课内知识，再进行课外拓展训练。如果教师抛开教材，进行生硬的拓展训练，那么语文训练就成了无源之水、无本之木。
（三）满足不同层次学生的要求
教师设计的训练形式要多样化，满足不同学情的学生。可以将训练题分为基础题、发展题和挑战题，让不同层次的学生能够得到相应的训练。
（四）不走形式主义
教师要真切落实训练，就要保证学生有足够的时间进行思考。学生可以独立思考，也可以小组交流讨论，然后汇报。不走马观花，也不搞形式主义，将训练落到实处。
总而言之，教师在阅读教学过程中要采取有效的教学方法，落实语言文字的训练，不断提升学生语言文字运用的能力，让语文真正实现“人文性与工具性”的统一。
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