罗思思 罗涛
摘 要：目前在高职院校的美术教育专业学生教学和技能实践中，传统的教学观念和实践安排一直以来限制学生实践能力培养和发展，美术教育专业课程专业性较强，特别是在对学生进行课堂教学中，技法教学和技法实践的时候就会面临一些问题及困难，本文以高职院校的手工课程教学为例，对美术教育专业进行项目化探索，着力研究我校80分钟授课模式下教学设计的研究与实践，以期形成一套属于美术教育专业的教学和实践新模式，以及该模式对培养学生实践能力提高所起到的作用。
关键词：美术教育专业; 80分钟; 教学; 实践能力
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）3-091-002
随着社会的不断发展和国家教育水平的不断提高，各中小学对艺术学科的逐步重视，基层教学单位对美术教育专业毕业生的人才质量和技术要求都有更高的要求，这就要求学校对于美术教育专业的人才培养要非常完美地契合国家和社会的需求，我们必须加快对美术教育专业学科的课程设置和教学进行改革，通过提高学生的实践能力来对来提升学生的专业水平。但是在当前的学校中美术教育专业在教育和教学模式上还是存在着很多的不足，实践能力提升还是过于单一和传统，针对这样的问题，我们采用调整授课模式和实践安排，做出合理的改进来提升我们的教学质量。
1.美术教育专业学科培养的特殊性
我们从很多方面都能够感受到高职院校和普通高校的区别，包括师资配备、实践环境、教育模式、生源水平等都相对于普通高校来说是较为特殊，加之毕业以后的就业方向和就业的选择不同，特别是我们师范类的高职院校美术教育专业学生，他们毕业以后，很大程度是要直接面对学生，这就要求我们不能使用普通高校那种非常普遍的教学模式。但是高职院校和普通高校的美术教育专业在教育方式上还是有相似之处的，比如在实践内容上大致相同，在进行美术技法和技能实践的教育上就存在着很大的相似性。但是由于课程设置和体制方面的原因，就注定了高职院校和普通高校的实践上还是有所差异，主要体现在以下两个方面：
1.1课程内容设置的不同
普通的高职院校出于对人才培养的侧重和学生在校时间等因素，在美术教育专业学生的课程设置中，一般来说像美术史、艺术概论等美术理论课和油画、中国画、剪纸、手工等美术技法和实践的课程在设置上，往往技法和实践的课程要多于理论课。但是由于学生在校时间较短，所以几乎每个技能学科开课时间都不会太长，就拿笔者任教的手工课程教学为例，它在整个学生的专业课程中共有四周课，共32个学时，怎样在教学中穿插学科技法实践的内容，是本课题讨论的中心内容。
1.2教育对象特点的不同
高职院校的教育目的特殊，它与普通高校的培养人才方向是不同的，对于学生的教育更多的是在传授专业性的知识，重在培养技能，对这个社会以后输出高素质的技术型人才。高职院校的学生文化水平不高，基础较为薄弱，不具备很强的自主学习能力和学习动力，对于理论学习来说课堂知识吸收率较小。但是高职院校的学生乐于探索，有着较强的动手能力。这就要求我们对于高职院校的学生的培养不能进行以老师为主，我们要对于课堂教学进行改革，以笔者任教的手工课程教学为例，通过调整专业课程课堂时间以及课堂教学中各教学环节的时间分配，使得课堂更加有趣，以学生为主体，发挥他们动手能力强，喜于探索的特点，只有这样才能够最大程度上调动学生的积极性。
2.美术教育专业教学与实践的现状
2.1相对传统的教学模式占主流
通过笔者的不完全统计，当前，美术教育专业的教学与实践中，相对传统的教学模式占据主流，例如：传统的一节课为45分钟，教师在这个45分钟里，更加侧重于学生的技术性指导，在对于学生的培养方面会更加重视专业能力方面的提升，这样才能够使得学生在进入工作的时候，能够较为合适的契合社会的需求，成为社会所需要的人才。美术教育专业的专业课程更加注重实践方面，所以我们在对于学生进行培养的时候，实践性的教学就会多一些。
2.2现代信息技术的发展对教学改革的促进
由于现代信息技术的发展，特别是网络在线课程在教学中的运用，使得学生们以更加多元化方式拓宽了信息面和加大对学习信息的进行全面掌握，所以许多的高校都在积极借助现代信息技术，运用网络学习平台、微博、公众号等互联网平台来进行专业教学。加之自媒体的发展，许多的课程都在学生的手机上进行学习，大大给予了教师在学科教学上的便利，但是也是由于这样的现状，使得任课教师无论是从备课还是课堂教学都需要做大量的工作，为学生们提供不同的选择，从而提升我们的美术教育专业学生的教育实践效果。
3.以手工课程教学为例——教学模式改革下的课堂教学探索
笔者所在的高校对课堂教学进行了较大的改革，将原来的40分鐘或是45分钟的课堂教学时间进行了较大改动，时间调整为80分钟。看似简单的时间调整，实为教学模式的调整，这对任课教师来说，不仅仅是授课时间、授课内容要发生变化，教学的各个环节都要发生相应的变化，笔者就自己授课的手工课程教学为例，将自己的课堂教学实践的探索进行总结。
3.1以问题为导向，启迪学生明确学习目标
生活是一切的来源，更是一切的起点，生活更加是我们情境化实践课堂的素材库。生活中的素材更加贴合实际，容易调动学生们的学习兴趣，使得我们的学习更加有实际用途，带着这样的学习目标，更能够让学生明白自己在以后的实践中如何运用自己在课堂中的所学，所以我们如何从生活中找寻素材来进行创新性实践教学就显得非常的重要，教师在进行课堂授课的时候，使用“识用相结合”的原则，让学生们带着问题去学习，能够比较牢固地记住自己所学习的知识点，并且我们通过创设的课堂上教学环节以及实践，通过课堂讲解解决学生的问题，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够很大程度上提高学生的创新实践能力。
3.2以教师为主导，启明学生确课堂教学目标
在开展美术教育专业的实践教学中，主要是要靠教师的引导，引导学生参与进来，教师在进行课堂实践教学设计的时候，应该在各个方面都考虑完善，将教学的目标与学生自主预习后得知的教学目标有机地结合，特别在课堂中的技能实践环节，有针对性的在对于实践教学模式的强度和时间上进行有效的控制，真正的做到张弛有度，在整个实践中，学生们会更加具有自我意识和创新意识，并且会更加自信。教师也应该参与到课堂教学的每一个环节当中，对么一个环节学生可能会遇到的问题加以讲解和引导，让学生能够“带着目标学，为了目标学、完成既定的教学目标”，让每个学生都能通过自己与教师的合作，完成较完整的美术教育实践教学模式，从而提升学生的创新实践能力来达到教师课堂中应该完成的各项实践任务。当然，在课程中加入课程思政的内容，使得教学目标和课程思政的目标进行有机的融合，是新时代学科课程教学中教师应该完成的首要任务。
3.3加强合作学习，培养学生实践能力
合作学习是学生们发挥集体的智慧进行解决问题并且进行学习交流的一种过程。一个人不仅需要一定的创新创造能力，还要有一定的合作协同能力，在课堂中，老师可以以小组的形式对学生进行分组，也可以以学生的学识为基础进行划分，并且给学生在课堂上更多的合作实践的机会，使得学生在学习的时候，能够彼此之间进行知识的补充，学习到更多的学习方法和解题方法，不仅为学生创新实践能力的培养打下了基础，还能够增强学生的合作协同能力。
4.以手工课程教学为例——教学模式改革下的课堂教学具体实施
笔者所在的高校将课堂教学时间调整为80分钟。对任课教师来说，不仅仅是授课时间、授课内容要发生变化，教学的各个环节都要发生相应的变化，相对对于传统教学的45分钟，教师所讲授的内容和课堂实践的内容较之会有大量的内容增加，笔者就自己授课的手工课程教学为例，将自己的课堂教学实践的每个教学环节进行精心的计划和编排，主要经验总结如下：
4.1课前准备
在45分钟的教学模式下，教师备课的内容往往会就针对这个时长进行备课，在一般经验中，这样的备课基于普通学科教学是没有多大的问题，但是对于美术教育专业的学生来讲，往往会出现刚刚开始上手进行实际实践的时候，就面临下课。80分钟的授课模式较为完美地解决了这个问题，这样的模式下，往往留给教师和学生较为充足的时间，这也要求两种模式下，教师的备课有着很大的区别，后者在备课的量以及备课知识面的深度和广度以及实践内容的考虑中，较之前者要深入许多，并且在整个课程在这学期的教学安排中，也会出现很大的结构调整。
4.2课中授课
笔者自己授课的手工课程教学在45分钟的教学模式下，教师授课的时間安排往往是导入课堂5分钟，新课讲解15分钟，课中的实践练习15分钟，课堂评价5分钟，课后拓展和作业布置5分钟，整个课堂显得比较的仓促，而在80分钟的教学模式下，教师授课的时间安排往往是导入课堂5分钟，新课讲解20分钟，课中的第一次实践练习15分钟，课堂第一次评价10分钟，课中的第二次针对实践练习15分钟，课堂第二次评价10分钟，课后拓展和作业布置5分钟，从整个课堂时间安排中不难看出，就新课讲解的时间较之前一模式有了加长，这样对于理论的讲解往往会深入一些。
当然，学生多了两次课堂实践练习和两次课堂评价，这也使得学生在第一次实践后，教师针对学生在实践中出现的问题进行有目的的评价和点评，学生针对教师的实际点评进行第二次实践操作，有目的规避原来出现的问题并加以修正，在第二次的实践中，出错的几率往往比第一次的实践有较大的提高，从而大大提高了学生的课堂实践能力。
4.3课堂评价
笔者自己授课的手工课程教学在45分钟的教学模式下，教学评价往往只能针对学生的第一次实践进行评价，但学生在课堂中却没有时间进行改正，而在80分钟的教学模式下，两次课堂教学评价使得学生往往有更多的时间对于本课所学的知识进行掌握并根据教师的评价进行实践修正，较之前一种模式有更大的空间，加之课后作业中，学生的课后练习有了更多的针对性，对于学生的实践能力的养成和提高都有不错的提升。
5.通过调整教学模式对学生实践能力的提升
笔者自己授课的手工课程教学在80分钟的教学模式下，通过一学期的教学实践和实验，利用课堂教学问卷的方式对授课的79名学生进行调查，其中，发出问卷79份，收回问卷79份，其中：认为80分钟的教学模式下对于自己学习以及学习能力的提升有较大的帮助的59份，占参与人数的74%，认为有所提高的15份，占参与人数的19%，认为和原来的模式差不多的5份，占参与人数的7%，综上问卷的客观调查，笔者得出的结论是80分钟的教学模式无论是对于学生的知识结构进行丰富，还是在提高学生的综合素养以及学生的实践能力的养成和提高都有较大的提升。
综上所述，美术教育专业的教学不应该仅仅只是局限于传统方式，也不能够仅仅只是埋头坚持原来的实践方式，我们也应该在一定的程度上适当地改变自己的教学模式和课堂实践，以此来提升学生实践的水平。并且教师在课堂实践中也应该加强学习，丰富自己的知识和业务水平，在教学中改变教学方式，将学生重新带回到课堂中来，关注每一个学生的成长，对于每个学生的知识把控程度都要有所掌握，这样才能够在进行针对性实践时做到有的放矢，将美术教育专业学生实践能力培养落到实处。
基金项目：本文系2018年四川幼儿师范高等专科学校校级科研项目“有效高校课堂的结构模式研究与实践——以手工课程教学为例”，项目编号：SLB201819的研究成果之一
参考文献：
[1]唐燕.初中美术实践课堂导入技巧微探[J]美术教育研究，2018年13期
[2]李连明.高中生物课堂导入实践探析[J]考试周刊，2017年A0期
[3]孟凡芝.如何进行生物课的课堂导入[J]新课程（教研版），2009年02期
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