汪晔
【摘 要】当下小学生的第二课堂开展得如火如荼。学生虽热衷于走访博物馆，但都是走马观花。对此，浙江省杭州市拱墅区的部分学校提出了“基于典型任务设计的小学生博物馆项目学习”实践活动。在组织开展博物馆项目学习实践活动的各环节中，典型任务的设计是重要的一环。学校先明确设计理念和任务类型，再对学习任务进行设计，为学生提供了博物馆项目学习的优秀载体。学生依据学习任务，进一步明确了学习目标和学习方法，在完成任务的过程中提升了关键能力、学科素养、学习品质。
【关键词】博物馆;项目学习;典型任务;设计
据不完全统计，在杭州这座历史名城中，有大大小小的博物馆六十余个。这些博物馆一直是杭州学子开拓视野、丰富课程的重要资源。中小学生走进博物馆参观学习，以往一直以第二课堂的方式为主。这种方式很难发挥博物馆学习的价值，主要存在以下问题：1.原动力缺失。学生在家长的带领下或在教师组织的春、秋游活动中到博物馆参观学习，目的常常停留在完成第二课堂的打卡任务上，缺少参观学习的原动力。2.指向性不明。教师、家长、学生很少了解博物馆的资源，对于参观过程可以带来的具体意义和价值并不明确，导致参观的目的指向性不明。3.深探究缺乏。有些教师、家长对带领学生参观博物馆的活动有预先的设计，但往往只停留在如“某某藏品在博物馆的什么位置”“某件藏品的出土时间”等问题上，导致学生的探究过程缺乏深度。
为提升学生在博物馆内的学习质量，浙江省杭州市拱墅区的部分学校进行了“博物馆项目学习”的相关研究。这些研究以项目学习的方式围绕与博物馆有关的真实问题，以典型任务为载体，组织学生展开探究性活动，以期充分利用博物馆资源，促进学生关键能力、学科素养的提升。在开展博物馆项目学习实践活动的各环节中，典型任务的设计是重要的一环，学校先明确设计理念和任务类型，再对学习任务进行设计，为学生提供了博物馆项目学习的优秀载体。学生依据学习任务，进一步明确了学习目标和学习方法，在完成任务的过程中收获颇丰。
一、明确设计理念
博物馆项目学习的任务既要包括操作技能的学习，又要涵盖精神层面的探索，还要关注任务的连续性，以促进学生经验的持续增长。任务设计的质量决定着博物馆项目学习的质量。
（一）任务设计应激发学习持续力
在博物馆项目学习活动的开展过程中，学校遵循个性化原则，尽量满足学生的个性学习需求、兴趣、愿望，并为此提供支持策略。如有的学生在某次参观博物馆中遇到了特别感兴趣的问题，学校支持他们把该问题转化为学习任务进行深入研究;有的学生在课堂上的学习过程或探究活动中发现了感兴趣的问题，学校将其设计为学习任务，引导他们到博物馆中去验证。基于学生真实需求的任务设计可以使学生学习的原动力得到激发，并得以持续。
（二）任务设计能解决生活真问题
博物馆项目学习为学生提供了实景式的学习环境，它把现实生活体验链接到学生的学习中，聚焦真实世界、复杂问题及相关解决方案。学生在完成任务的过程中获取和掌握更多的知识和技能。如在母亲节前夕，学校可以设计到杭州丝绸博物馆的学习任务——“在了解丝绸起源和发展情况的基础之上，亲手设计图案，为妈妈献上一块丝巾”。
（三）任务设计应培养复合思维力
复合思维是指理解事物复杂性的能力。复合思维可以帮助学生理解如何通过协同工作解决问题，这是未来年轻人必备的关键能力。设计任务着眼于通过复合思维引导学生学习如何用抽象和分解等方法来处理复杂任务，并对复杂问题进行逐层深入推理。如学校设计了参观西湖博览会博物馆的任务——在搜集、整理、学习世界博览会及西湖博览会相关资料的基础上，制作“参观指南”，包括路线图、展馆说明、展品详情介绍。这样的任务涉及资料的搜集、整理、加工，以及设计、绘画等方面的知识，指向的是学生综合素养的提升。
二、确定任务类型
本着“跨学科、深探究、重运用、导合作”的原则，学校设计了三种任务类型，即博物馆引发的任务、博物馆专题的任务、博物馆验证的任务。
（一）博物馆引发的任务
这一类任务指的是学生在参观博物馆后就某个感兴趣的问题进行后续探索而形成的任务。如五年级的几个学生利用周末参观了中国扇博物馆，中国扇悠久的历史与丰富多样的表现形式深深吸引了他们。由此，学生萌发了向更多人介绍、宣传中国扇文化的想法。大家纷纷记录下自己感兴趣的扇子的类别，以便后续作深入的了解。不久后，学校举行了“小学生综合实践成果展”，学生决定在校园中做一场“中国扇”主题展。学校以此为契机，将对此感兴趣的五位学生组建成一个博物馆学习的项目组，并为其设计了相关任务，如表1。
这一任务是基于学生参观完博物馆对扇子产生兴趣的事实而设计的。学校通过对任务的设计，引导学生再次走进博物馆进行更有深度的探究。通过举办扇展，学生经历了“知识的选择—接收—整合—创作—运用”的过程，充分彰显了学习的主动性和创造性。同时，小组合作共同完成任务既保证了全员参与，让每一个学生都获得自我展示、自我提升的机会。这也提高了小组的整体学习效率。
（二）博物馆专题的任务
在综合实践活动中带领学生参观博物馆，要设计好博物馆学习的专题任务。首先，行前教师与学生都要对即将去参观的博物馆进行了解，针对博物馆的特点寻找自己最感兴趣的问题形成任务，并到博物馆中开展专题性的学习。各博物馆典型任务设计如表2。
设计任务前，教师邀请部分学生及家长对博物馆进行前期了解，根据博物馆地理位置、藏品特点、学生兴趣点精心设计，并引导学生抓住其中一个主题开展深入的探究。
（三）博物馆验证的任务
课堂学习中，学生可能对某个问题已经进行了一定思考，且提出了猜想，但需要到博物馆中验证设想。此时，教师可以设计博物馆验证的任务。中国京杭大运河是贯通中国南北的重要水路要道，四年级学生在《我与杭州》一课的教学中大致了解了运河的开凿与变迁歷史，并发现在交通不便的古代，运河以其强大的漕运、灌溉功能成为历代王朝建都和稳定政权必须考虑的因素。此外，大运河便捷的交通极大地活跃了沿岸的经济，带动了运河两岸商业、文化等多方面的发展。那么，当年繁荣兴盛的大运河是一番怎样的热闹景象？几位对此感兴趣的学生通过多方查阅资料，结合参观博物馆后得到的信息，梳理了大运河的开凿与变迁历史。教师为这一团队布置了“设计最佳运粮方案”的任务，并建议他们设计完路线后走进中国大运河博物馆验证自己的设计，学习任务单如表3。
表3 六年级“我是元朝运河运粮官”学习任务单
[任务名称 我是元朝运河运粮官 任务描述 元朝时期，元世祖派我——“元朝运粮官”把20万石粮食从江浙一带运到大都。“我”要利用京杭大运河，结合“元代的运河示意图”，围绕时间、距离和停靠码头等问题，设计出最佳的运粮方案。
学习建议 1.根据前面参观获得的资料以及后期查阅获得的资料，用简笔画和文字记录元代运河的示意图，记清楚运河途经哪些河流、水道、城市等。
2.小组成员分工合作，共同讨论、设计最佳的运粮方案。
3.再次走进博物馆，整理、优化自己设计的路线路，并准备讲解。
任务要点 运粮方案包含运粮总天数、运粮路线、路上食物、码头停靠休息点等内容。
预期成果 小组合作完成最佳运粮方案的设计。
小组合作将收集的资料整理成文稿，共同准备一段3分钟左右的解说报告，并在班级汇报展示环节进行解说。
]
这一任务将学生感兴趣的元代时期大运河沿岸繁华热闹的景象定格在运粮路线之中。学生画好路线后要再次走进博物馆验证自己设计的路线。运粮的情境创设充分调动了学生的学习积极性，富于创造性的学习任务激发了学生的学习热情。学生深入了解历史，重温古运河盛况，增强了民族自豪感，也加深了对运河开凿历史的思考。
三、合理展开设计
任务设计是顺利开展项目学习的前提，学校应对标学生关键能力，形成核心问题链条，链接课内、课外学习，为学生设计适合自身发展的学习项目。
（一）对标学生关键能力
2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，其中明确提出：要注重培养支撑终身发展，适应时代要求的四种关键能力：认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。这将是今后很长一段时间内中国基础教育改革与发展的核心。因此，每一项任务都应该指向关键能力的培养，让学生在任务完成的过程中实现能力的增长。
如上文中“设计把20万石粮食从江浙一带运到大都的最佳运粮方案”的任务，锻炼的是学生的综合能力，指向的是学生探究认知、合作构建、创新解决问题等关键能力的提升。
（二）形成核心问题链条
根据不同学习项目的特点，針对博物馆某一问题开展反复的研究设计任务，可以使学习不断深入。如图1呈现的是不同时间、不同学习小组在同一个博物馆学习时产生的问题链。在同一个博物馆开展学习前，教师会展示以往学生的部分学习成果，让学生在前面同学探究的基础上，提出更高层次的探究主题，层层深入，逐步形成核心问题链条。
一个小组在完成典型任务的过程中往往需要多次走进博物馆，在解决问题的过程中又会产生第二个、第三个问题。可见，一个任务可以引发一系列的问题，核心问题链就此产生。由此，学生对这一主题的学习会更加深入。
（三）链接课内课外学习
任务设计与学校的学科知识学习紧密结合，它为学科知识的综合运用提供了真实场景，是学校学习的组成部分。任务设计要考虑与学校学习的链接，要考虑多种知识以及多种学习工具的开发和运用。如将语文教学与博物馆参观相结合。教学中，教师发现动物是中低段学生十分喜爱的学习主题，中段语文课程中四次习作表达的主题皆与动物相关，占习作表达总量的25%。教师便考虑将这一主题与博物馆项目学习联系起来。
当前的语文习作教学强调淡化文体意识，倡导自由表达，强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。基于这一原则，教师利用研学之旅带领学生参观省自然博物馆，根据学生对动物的喜好类型组成学习小组。学生带着任务参观，深刻、全面地了解身边的动物，为习作表达积累了素材。
如今，博物馆学习作为非正式学习的重要途径越来越受到师生、家长的重视。实践表明，将博物馆参观转化为典型任务的设计可以转换为更有效的学习资源。学生通过完成任务的过程能够开展深度学习，拓展视野，提升综合能力。
（浙江省杭州市拱墅区教育研究院 310005）
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