成尚荣
“培养拔尖创新人才”，是个极有思想张力的开放性话题。讨论这一话题，倘若不以开放的胸怀，不各抒己见，而囿于某种规定、某种程式，那么，可以肯定，这一话题从一开始就不可能有什么“创新”“拔尖”可言，甚至可能就“死定了”。我的意思是，让我们解放思想，敞开心扉，让“培养拔尖创新人才”这个探索迈开开放的步伐。于是，我用“第一”来参与讨论，表明我的观点。
“第一”在日常生活和学术研究中使用得还是比较多的。比如，达 · 芬奇说，眼睛是人的“第一工具”;亚里士多德说，能提供基本概念、基本规律的哲学是“第一哲学”;哲学家俞吾金说，永远追求真理，是人生的“第一动机”;习近平总书记更是明确地指出，创新是改革与发展的“第一动力”，如此等等。“第一”实质上是在价值排序中位于序列之首的那个价值，“第一”言其在先性和前提性，也言其永恒性和紧迫性。基于这样的认识，我们应该深入思考：教育教学改革中有哪些“第一”值得关注？哪些“第一”有利于拔尖创新人才的培养？关注“第一”，就是捕捉核心价值与问题关键。
一、教育教学改革的“第一目标”：培养学生的创新精神和实践能力
教育教学改革的根本任务是立德树人，这是毋庸置疑的。在这个前提下，我深以为，培养学生的创新精神与实践能力应是“第一目标”。讨论这“第一目标”的确定，重要的视角是对历史的回顾与回应。我们永远忘不了“李约瑟之问”，它的形成有一个耐人寻味的过程，这一过程透射的就是培养拔尖创新人才战略意义的生动体现。1937年夏天，李约瑟身边来了一位中国学生—鲁桂珍。随着对中国学生了解的深入，李约瑟有了一个心灵追问：“为什么现代科学只在欧洲文明中发展，而未在中国文明中成长？”这只是“李约瑟之问”的一半。另一半则是，随着对中国社会了解的不断加深，李约瑟产生另一个问题：“为什么在公元前1世纪到公元前13世纪期间，中国文明在获取自然知识并将其应用于人的实际需要方面，要比西方文明有效？”直到1943年，“李约瑟之问”才最终完整：“为什么中国有经验科学的技术发明，却没有产生近代理论科学？”原来，“李约瑟之问”是逐步深入、完整起来的，这从一个侧面表明了一个道理：拔尖创新人才应当具备特有的精神与品质—不断追问、步步深入。所以，李约瑟已涉及中国文化问题。他认为，中国人的思想哲学传统，较之基督徒的世界观，与近代科学更为合拍。遗憾的是，17世纪欧几里得的《几何原本》被译成中文后，一直在皇家图书馆被束之高阁。
李约瑟这位外国科学家对中国是友好的，是诚恳的，但问题是尖锐的，发人深省的。“李约瑟之问”至少提醒我们关注三个问题。
其一，中国古老的文明有着辉煌的历史，曾经在科技中“要比西方文明有效”，因此，我们必须有文化自信;
其二，由于后来的闭关锁国，中国人极度缺乏对世界的了解，中国的文化科技日显落后，这说明开放并瞭望世界多么重要;
其三，中國文化注重经验科学，而近代理论科学没有得到长足的发展，这促使我们应有文化沉思，要从感性经验走向理论生成，将感性直觉与理性概括结合起来。
若干年前，我们又有了“钱学森之问”，来自自己国家的科学家之问，更直指拔尖创新人才培养，更冲撞我们的心灵。每个中国教育人都应该有自己的心灵的追问，若此，才能给历史与时代一个交代。
新时代对历史的追问，我们已经有了答案，对时代与未来的召唤也已有了回应。习近平总书记无论是在党的十九大报告中，还是在全国教育工作会议上的讲话中，都对培养拔尖创新人才有非常鲜明而坚定的指示。尤其是党的十九届五中全会后，他在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上指出“培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力”。我深以为，习近平总书记讲话的核心要义是培养学生的创新精神、实践能力，只有这样，我们才能破解西方政客“卡中国人脖子”的问题。习近平总书记还说，在这方面，“我们步子还要再大一点。步子大一点也是胆子大一点”。当然，习近平总书记指出，培养拔尖创新人才，首先要培养他们的爱国情怀和社会责任感，舍此，创新就可能迷失方向。为此，我们应该严肃而又深入地考虑：如何培养学生完整的创造性人格？又如何做到胆子再大些，步子再大些？
循着习近平总书记的指示，我们应该做一道计算题：2021年初中毕业的学生，到2035年时是29岁左右，他们正当年，正在挑起民族复兴的大任;2021年小学毕业的学生，到2035年时是26岁左右，已经大学毕业了，有的可能研究生也毕业了，也开始挑起了建设者、接班人的重担;即使2021年入小学一年级的孩子，到2035年也有20岁左右了。试想，如果他们现在没有得到创新精神、实践能力的培养，创新精神和实践能力甚至是缺失的，将来怎么可能成为拔尖创新人才？又怎能担当起民族复兴的大任？当然，不可能所有学生将来都成为拔尖创新人才，但他们应当有创新的意识、精神，应当有这样的人格，应当有这样的基础。这是一道“年龄之问”，数学答案并不难，用事实来回答却很难。至此，我想，将培养学生的创新精神和实践能力作为教育教学改革的“第一目标”，是正确的，也是必需的，应该对此形成共识。因为，这“第一目标”是时代的要求，是走向未来的必然，是民族复兴深切的期待。不仅认同，我们更应该有切实的行动，让“第一目标”达成。
二、培养拔尖创新人才的“第一支点”：呵护与激发学生的兴趣
学界认为，“劳动是马克思‘改变世界的第一支点”[1]。劳动这一支点，创造了人，创造了世界，撬动了世界的改变，可见“第一支点”的重大价值。同样，培养拔尖创新人才也应有“第一支点”。我认为，兴趣应是“第一支点”，拔尖创新人才的培养，一定要呵护、激发、发展学生的兴趣，用兴趣撬动创新精神、实践能力的培养。
事实从正面教育了我们。报载，2021年年初，一个8岁女孩在短道速滑比赛中，刚出发就失误摔倒，被对手远远甩下，重重的一跤让人觉得对于孩子而言，比赛已经结束了。可令人眼前一亮的是，小姑娘迅速从冰面上爬起身，毫不犹豫地重回赛道，一路奋力追赶，超越了对手，最终夺得冠军。有人问她：“是什么让你小小的身躯瞬间能量暴增无敌？”小姑娘的回答是：“因为喜欢才选择，因为喜欢才咬牙坚持，因为喜欢才奋勇向前。”是喜欢，是兴趣，给了她信心与能量，也定会继续给她更加美好的前景。无疑，兴趣成了这小姑娘未来夺取冠军的“第一支点”。
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”斯宾塞说：“兴趣是求知和学习的最大动力。”童第周说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”杨振宁说：“兴趣是创新之源，成功的真正秘诀就在于兴趣。”而爱因斯坦用一句话来概括，这句话成了不朽的名句：“兴趣是最好的老师。”事实无数次证明了兴趣确实成了研究、发明、创造的一个支点，而且是“第一支点”。曾记否，那阿基米德因为痴迷，在浴缸里突然灵光一闪，找到了解决问题的答案，于是他说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”这故事绝不是传说，也绝不只是发生在过去。
但是，当下的现实却无情地告诉我们，学生的學习兴趣正在消退，几近消逝。2019年年底，深圳一所中学运动会上，初中某班学生方阵中打出一横幅：“我爱学习，学习使我妈快乐！”消息一经流传，许多中小学生说：“太有才了，说出了‘劳苦大众的心声。”有人曾随机问学生：“你喜欢学习吗？学习会使你快乐吗？”有的学生笑而不答;有的回答“喜欢，谈不上，应该是被喜欢吧”;有的竟然说“还有人喜欢学习？疯了，肯定疯了”……这些真实的现象，从反面告诫了我们：兴趣是不会说谎的。我们在感到可笑的时候，是不是有些担忧？于我而言，担忧绝不是些许，而是非常、非常。
于是，我们不得不深思：是什么扼杀了学生的兴趣？是什么残酷地撤掉了、拆掉了“第一支点”？无疑是应试教育的制度。但是，我们每一个人都应该像李约瑟、钱学森一样有心灵的追问：作为知识分子的我们，该有什么样的社会良知？该有什么样的民族复兴责任的担当？我们坚信：学校，是中国软实力生长的地方;课堂，是一个国家未来发展的窗口;人类文明、民族复兴同样发生在教室里，发生在教育教学中。习近平总书记关于破“五唯”的指示再明确不过了，相信教育生态由此而逐步得到改善。而我们必须满怀信心、义无反顾地奋斗前行。
让学生们再次找寻失落的兴趣吧：让他们有“心爱的学科”，有自己最喜欢的活动，有自己最神秘的“角落”，有自己舍弃不了的项目，有自己的奇思妙想……教育的职责与成就就在于为学生建立起那“第一支架”。顾明远先生说：“没有兴趣就没有学习。”这“第一支架”将会帮助学生走向创新与实践。
三、培养拔尖创新人才的“第一花朵”：以想象力为核心的创造性思维
恩格斯曾有个比喻：思维是地球上最炫丽的花朵。而我又认为，想象力是最绚烂的花朵中最灿烂的一朵。前两年看了电影《流浪地球》后，有人发出这样的疑问：人工智能将会代替人类的一切工作，人类还有自己的优势吗？小说作者、剧本改编者刘慈欣肯定地说：“有！那就是人的想象力！”此言极是。我进一步认为，整个人类文明是以想象为先导创造出来的。爱因斯坦曾说：“逻辑可以带你从A走到B，而想象力可以带你去任何地方。”我们需要逻辑思维，逻辑思维能力是理性精神，但我们也需要创造性思维，需要想象力和创造力。无边的想象、无穷的创造，将有无极的美好。将想象力称为“第一花朵”自然还经不起学术的推敲，也许正是因为这一比喻有些“缺陷”，却满含着想象的意蕴，所以才会让人心动，以致触发人的创造灵感。在培养拔尖创新人才方面，有时候，学术问题、理论问题以及知识的精选问题，可以稍稍让一点步，否则“第一花朵”不能尽情绽放，即使绽放了也会慢慢枯萎，甚至被掐死在还没有长成的花苞中。
儿童心灵里早就有“第一花朵”。但是在进入学校后，“第一花朵”逐步萎缩、衰败。原因是复杂的，但其中一个原因值得关注，并要力求去破解，那就是往往要求学生“想象要合理”。想象，究竟要不要合理？这似乎是个悖论。我们可以从两方面去讨论，使其得以澄清。
其一，何为合理？合理的含义至少有两层。一层是指想象有其现实依据，即想象源自内心的渴望，源自生活的丰富，它不是无缘无故的。假若想象有现实作依据，并由现实来展开，可谓之“合理”。另一层是，“合理”有方法可以借鉴，对客观世界的变形，包括错位、跨界……有认识，也有解决的办法，这些具体手段的运用，也可谓想象之“合理”。这样的“合理”，其实是指包含着一定的理性成分，想象当然需要这样的“合理”。
其二，别让所谓的“合理”成为想象的羁绊。不要简单地否定看似不“合理”的想象，摧残“第一花朵”。有时候，儿童想象天马行空，好似极不合理，甚至荒唐。其实，儿童有自己的世界，在自己的世界里有自己的逻辑，有自己认定的合理性。教师、家长和其他成人不应该指责，更不应否定。记得教育家吕型伟先生对我说过这样的话：“不要批评孩子的‘想入非非，不要制止他们的‘异想天开，就在孩子的‘想入非非‘异想天开中，创新的火花迸发出来。”听说，有本杂志创刊，主编向吕老请教如何办好刊物，吕老不假思索地回答：“人云亦云我不云，老生常谈我不谈。”独特的见解里有想象的翅膀在飞翔，多精彩，多深刻，多可贵！
雨果有个精彩的比喻—想象是伟大的潜水者。想象常常在“冰山”之下，它冒险在深水处探索。它是存在的，可是我们往往视而不见。教育教学一定要让“伟大的潜水者”“冒”出来，尤其是让儿童的想象飞扬起来。儿童的好奇心、求知欲、问题意识，正是想象力的具体表现，也是想象起飞之处，是创造性思维发展的契机。当“第一花朵”萌发，展现花蕾之时，该是儿童的创新之日，对拔尖创新人才的培养也应孕育其中。
四、培养拔尖创新人才的“第一活动”：创意学习
拔尖创新人才是在学习中成长起来的，学习本身是一种活动，是实践的一种方式。培养拔尖创新人才不能只是坐而论道，更重要的是起而行之。顾明远先生说得好：“学生成长在活动中。”但是，我们需要什么样的学习活动呢？
南京有一所小学—致远外国语小学。他们参加了由美国科学家发起的科技竞赛活动，名字叫“目的地想象”。每次竞赛，都是现场抽题、随机分组、讨论方案、实际操作、拿出作品。有好几次他们都获得金奖，为祖国争了光。此后，“目的地想象”便成为学校教学改革的核心理念，并由此进一步开发了创意学习。他们把创意与学习连接起来，基于问题，通过自主、合作、探究，创造性地学习，创造性地解决问题，发展学生的创新精神和实践能力。在这种学习方式中，儿童心灵自由，活化已有知识，不断提出新问题，开拓新思路，获得新体验。学习不仅是承继已有知识，还应生成知识、发展知识、创造知识。因为，知识不是稳定的“固体”，而是流动的“液体”。新的知识改革带来了新的学习观，引导了新的创造观，我认为，这种创意学习，是培养拔尖创新人才的“第一活动”。
创意学习有两种类型：一是课堂的学习，二是课外的学习。课堂的学习主要是指学科学习，学科学习不以知识的获得为唯一目的，而重在培养学科核心素养，尤其是提高创造性思维能力;课外学习以跨学科学习为主，开阔学生视野、研究问题、解决问题，重在提高综合素质。创意学习，定会在学生的心田里播下创新的种子，总有一天要发芽、長绿、结果。
创意学习是对接受性学习的优化和提升。学生需要接受性学习，提高学习的系统性和效率，但接受性学习需要具备积极意义，而创意学习赋予其积极意义，使接受性学习得以优化和提升。创意学习也是对研究性学习的坚守与聚焦，它是研究性学习的另一种表达，也是研究性学习目标的聚焦，聚焦于创意，使其目标更鲜明，在一定程度上是研究性学习的再提升。创意学习这“第一活动”，本质是实践育人，践行马克思主义的实践观、实践育人观，倡导学生做中学、用中学、创中学，让学生在真实、丰富的情境里，通过主题学习、单元学习、项目学习等，提高解决问题的能力，其中也不乏合作，践行着合作育人的原则。
总之，培养拔尖创新人才要落实在学习活动中，用创意学习这“第一活动”为培养拔尖创新人才奠定基础。
五、培养拔尖创新人才的“第一法则”：解放学生
自由是人存在的本质，也是创造的“保姆”。道理并不难理解，可是实践却很难推进。学生的自由来自解放，没有解放，学生不可能获得真正的自由。陶行知早就提出要解放学生。我们有必要重温：“在现状下，尤须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生：一是解放他的头脑，使他能思;二是解放他的双手，使他能干;三是解放他的眼睛，使他能看;四是解放他的嘴，使他能谈;五是解放他的空间，使他能到大自然、大社会里去取得更丰富的学向;六是解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶快，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”[2]这是在讲七八十年前的现状吗？陶行知说的“在现状下”，似乎就是今天的当下，如此准确，如此尖锐，冲击着我们的认知和良心：解放学生吧！
解放学生，必须尊重学生、信任学生，他们具有无限的可能性，可能性只有在自由状态下才能实现。解放学生，必须切切实实地减轻他们过重的学业负担，不要把课表填满，不要把时间占满，不要把休息、睡眠时间挤掉，不要把应该有的活动挤掉……解放学生，必须帮助学生解除学习的焦虑，让学习充满愉悦感，让学习成为有创意的过程，让成长具有解放带来的崇高的审美意义。解放学生，必须革新制度，制度不能只是规范学生，要以解放学生为核心，真正具有伦理关怀的制度，才能温暖学生、美丽学生、幸福学生。当前，中国学生需要规范，但规范不能过高、过多、过急、过强，规范应有利于学生人性的解放，这样的规范才具有解放感、自由感、创造感。
鲁迅先生曾有个“救救孩子！”的呼吁，今天，我们将解放学生当作“第一法则”，是又一次呼吁，是培养拔尖创新人才的时代召唤。让我们用“第一”的理念，撬动拔尖创新人才的培养。
参考文献
[1] 贾丽民. 劳动是马克思“改变世界”的第一支架[N].光明日报，2019-11-22（11）.
[2] 陶行知. 小学教学与民主运动[M]// 陶行知. 陶行知选集. 北京：教育科学出版社，2011：266.
（作者系国家督学，原江苏省教育科学研究所所长，教育部基础教育课程改革专家工作小组成员）
责任编辑：孙昕
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