张伟
[摘 要]
河北师范大学音乐学院的器乐教学，在以“学生为中心，产出导向，持续改进”的师范类专业认证核心理念的行动指引下，针对课程目标、教学理念、授课对象以及教学内容、形式、手段等方面进行了一系列的调整和改革。这些不断探索的新模式与新举措，是高校音乐教育专业建设与发展的必然要求，也是新时代音乐师资队伍质量建设的有力保障，不仅为高校音乐师范生的优质达标和卓越中小学音乐教师的培养奠定了良好的基础，也为推进高校音乐教育的改革及发展起到了积极的作用。
[关键词]师范类专业认证;音乐师范生;器乐教学
[中图分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号] 1007-2233（2021）03-0013-03
师范类专业认证是教育部贯彻党的教育方针，培养高素质教师队伍，推进教师教育质量保障体系建设的一项重要举措，也是新时代国家对教师教育人才培养与队伍建设的必然要求[1]。河北师范大学于2018年4月起，按照教育部和河北省教育厅的部署要求，在师范类专业认证核心理念的统领下，进行了强化主体责任，优化培养方案，调整课程结构，健全测评依据，建立长效改进机制等一系列的重要举措，以期达到和不断提高师范类专业人才培养的质量标准。
作为培养河北省卓越中小学音乐教师的河北师范大学音乐学院，在师范类专业认证下，更是对实施新时代高校音乐教育人才的培养标准责无旁贷。学院把教育部颁布的为培养德智体美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神，实践能力和一定教育教学研究能力的高素质音乐教育人才的指导方案作为学院音乐师范生的培养目标，并严格遵循师范认证要求，将新标准、新理念、新要求落实到各专业课程体系之中，其中器乐教学就是培养音乐师范生，能够持续满足将来音乐基础教育中乐器实践与教学能力需求的一门重要课程，器乐教学改革方案的调整、完善、制定、实施，尤其在课程目标、教学理念、授课对象、教学内容、教学形式、教学手段、教学过程等方面所探索的新模式及新举措的应用，对贯彻党的教育方针，培养高质量教师队伍，推进教师教育质量保障，加强和完善教师教育特色建设和内涵发展[2]等方面，均具有十分重要的意义。
一、课程目标的新调整
师范类专业认证背景下，河北师大音乐学院器乐教学的课程培养目标率先做出了调整，由原来“单一的演奏专业”向“综合的师范专业”转变，即由以前培养表演型人才转变为培养复合型音乐教师的目标更加清晰和明确。具体措施是以学生自愿申报为原则、专业教师指导意见为参考条件，把学生分流为音乐学（师范）和音乐表演两个专业。音乐表演专业更侧重于乐器演奏教学，不仅不会削弱专业课时，还会增加课时并着重向舞台表演专业人才方向来培养;音乐学（师范）专业则以培养音乐教师全面专业技能为重点，在原有音乐学基础课程之上，专门增设了学制两年的“器乐基础”必修课程，让学生们根据自己的兴趣、爱好在竹笛、古筝、琵琶、二胡、笙、打击乐、手风琴、小提琴、单簧管等中外乐器中自由选择，极大地拓展了音乐师范生对乐器性能的了解，以及操作乐器的基本实践能力，做到让每一个音乐师范生都能够全面了解和真正掌握钢琴之外的一件乐器。
为音乐师范专业学生所设置的“器乐基础”课程，除了学习乐器的基本演奏技法之外，还有以下两个突出的特点：一是教学内容尽量选择中小学音乐教材的作品，由本专业老师移植、改编后向学生讲授，这不仅与中小学音乐课程目标、内容紧密挂钩，让音乐师范生在乐器上提前了解、感知、实践中小学音乐课的内容，而且还能激发音乐师范生的学习目的和兴趣，为将来乐器进课堂奠定良好的基础;二是“器乐基础”课程还特别注重对音乐师范生集体荣誉感、团结合作能力的培养。由于本课是小组课，学院强调各专业教师需加强齐奏、重奏、合奏内容的训练，让学生更多地体验团结、协作、配合的学习过程，以利于这些未来的音乐教师在以后工作中组织乐队、社团等活动而积累经验。由此可见，“器乐基础”不仅是为音乐师范生掌握一项乐器基本操作能力而设置的课程，还是师范类专业认证下加强音乐师范专业器乐学科建设的必然举措，它不仅有利于音乐师范生了解、学习、掌握中外乐器的知识及技能，而且在全面拓展和提高音乐师范生的综合素质和能力方面，都有重要的意义。
二、教学理念的新认识
在师范类专业认证的背景下，师范类专业人才的培养更加突出了以学生为中心的教学理念，更加重视培养学生的任教能力和水平，更加强调教师在课程教学中的主体责任，更加注重毕业生对课程教学的建议、需求及反馈，这些新的要求，都需要融入日常的授课、教学之中。以“教师”定专业，以现有条件开设课程，不全程跟踪毕业生任教质量，不以毕业生反馈意见改进教学，甚至有些教师不能明确自己在课程教学中的主体责任等，都是不符合或不适应师范类专业认证标准下的教学理念。
师范类专业认证背景下，河北师范大学音乐学院的器乐教学，一是加强了强化专业教师主体责任意识，建立以服务学生的全面发展为中心的教学理念，同时调整原有器乐课“技术化”“专业化”的认知倾向，树立音乐教育“美育化”“生活化”的培养目标，培育学生德智体美全面健康发展的教学目标。二是以课程培养目标和毕业要求为教学的基本出发点，重新修订培养方案和教学大纲，分别编订音乐学（师范）专业的琵琶、古筝、二胡、笛子、手风琴、小提琴等乐器的基础教材以及琵琶、古筝、手风琴等重奏教学的教材，并采用与之相匹配的教学方式及方法，確保音乐师范生核心能力素质要求的达成。三是对毕业的器乐专业学生进行就业追踪、调查，撰写调研报告，对他们关于教学内容、教学方法等方面的需求、建议和意见进行梳理、讨论和研究，撰写《器乐专业毕业生教学建议反馈表》，加强和改进器乐教学中存在的问题以及迫切需要解决的难点，以利于全方位优秀音乐师范生专业人才的持续培养。
三、教学对象的新改变
在师范类专业认证之前，我院大多器乐专业的学生入学时都有着多年的乐器学习基础，并且在河北省音乐（器乐）联考中成绩名列前茅。这些学生入学后，授课形式都是“一对一”的专业小课，注重乐器演奏技巧的培养和表演能力的提升;教师在授课曲目的制定上也是高精尖、大而全，演奏标准向全国顶级的专业音乐学院看齐，在一定程度上忽视了师范生的专业培养特点。
在师范类专业认证背景下，授课对象则发生了很大的变化。以2019级音乐学琵琶专业为例，除了有1名具备较高琵琶演奏水平的学生自愿选择了音乐表演专业之外，其余2名学生都选择了音乐学方向，再加上12名零基础的学生（入学时为声乐、钢琴、手风琴等专业）选课，所以“器乐基础——琵琶课”的教学对象就形成了程度不同、条件各异的“混搭”队伍。针对这种情况，我们以学生的专业优势、性格特点、就业倾向为基础，以“师范性”培养目标为准则，重新制定了培养方案和教学大纲，编写了“阶梯式”难易程度不同的教材，同时还改变了原来单一的“一对一”上课模式为“一对多”的小组课形式，以多样灵活的教学方法来激发学生的学习兴趣，从而提高学习质量，确保以“学生为中心”的教学理念得以认真贯彻与正确实施。
四、教学内容的新补充
师范类专业认证之前，绝大多数器乐课堂，教师都存在唯“专业”论，而忽略其他“教育”的观念，即只注重对学生乐器演奏技能的培养，而忽视对学生思想品德、职业规划、心理健康等方面的教育，总认为这项内容是辅导员或思政课教师的事情，专业老师大多不会在这方面内容上下功夫、花心思。而师范类专业认证背景下，器乐专业教学必须要建立引领学生思想道德培养的教学理念，要强调把思想政治教育贯穿于器乐专业教学的全过程，既要重视专长技术的传授，也要注重思想品德的培养，才能达到“以师范为中心，以社会需求为导向，培养具有坚定的政治信念、高尚的师德师风和扎实的音乐教学能力的毕业生”[3]的质量要求。
因此，在我院器乐教学中，首先开展了每学期不少于三次课程思政的主题教研活动，并专门邀请我校马克思主义学院的思政课教师全程参与教研，挖掘器乐教学中蕴含的思政要素和德育功能，探讨课程思政教学改革的新思路、新亮点，使每一位专业教师都树立起“守好一段渠，种好责任田”的责任意识，强化器乐专业教学内容对学生思想品质、道德修养培养的融入和渗透。其次，要求所有课程都要发挥育人功能，所有教师都负有育人职责，尤其将器乐专业课程中的思政要素作为教材讲义必要章节、课堂讲授重要内容以及学生考核关键知识点纳入教学大纲中。如二胡专业教学中的《雪山魂塑》、琵琶专业教学中的《狼牙山五壮士》、古筝专业教学中的《山丹丹开花红红艳艳》、小提琴专业教学中的《丰收渔歌》、手风琴重奏教学中的《我的祖国》等作品均纳入器乐专业教学的示范案例，加以重点讲授。此外，思政元素进器乐课堂的教学中，还有意识地加入红色经典歌曲、河北地方特色乐曲的教学等内容，来进一步强化专业训练与立德树人教育的紧密结合，如古筝专业教学中的《浏阳河》、竹笛专业教学中的河北地方民间乐曲《顶嘴》、琵琶重奏教学中的河北地方风格音乐《地道战选段》等，都纳入器乐课堂特色教学的内容中。再次，器乐教学中注重充分发挥各个乐器“专业导师”单一授课、小组授课的优势，便于及时发现学生的思想、心理、情感、生活等方面的问题，及时沟通和解决，切实把立德树人的责任落到实处。同时在教学过程中还注重思政教育与通识教育的紧密结合，让学生在掌握专业知识和技能的同时，提升综合素质与人文情怀，如带领和指导学生参加教改项目、大学生创业创新项目、论文比赛、器乐专业展演等活动，充分发挥好所授课程的育人作用，提高学生的综合素质和培养质量。
[HJ1.7mm]
五、教學形式的新变化
为适应师范类专业认证的培养目标和标准，器乐教学在授课形式上，除沿用传统的独奏教学方式外，对音乐师范专业学生的培养则着重加强了重奏、合奏的教学方式。因为重奏、合奏相较于独奏，更侧重于演奏者的合作意识培养与训练，强调声部间的协作与对话，对培养演奏者的音色融合、音乐理解以及相互配合等方面，均有不可替代的作用。故而规模小、灵活度高、效果好的器乐重奏、合奏训练，作为一种重要的教学形式，被纳入到我院师范生吹打乐、弓弦乐、弹拨乐器以及手风琴重奏、合奏等器乐教学中。
以上乐器的重奏教学，均以各乐器种类的基础教学为支点，同时配套、补充、强化音乐师范生的器乐学习而专门设置的教学形式。授课内容主要选取了通俗易懂、耳熟能详并接轨中小学音乐课程目标中使用的曲目，每学期利用6—8周的时间由易到难、循序渐进地进行讲解和训练，着重加强对学生在演奏技巧、节拍节奏、音色音准、结构风格、声部配合等方面的培养和把握。这种教学形式的改变更利于充分融通音乐“师范性”的专业特点，更好地发挥器乐教学的培养作用与优势。
六、教学手段的新应用
利用互联网、多媒体等渠道和资源，建立器乐专业教学的多种教学平台并熟练运用，不仅是师范类专业认证下教学手段上的重要变化，也是新时期对专业教师的迫切要求。尤其是在国家重大社会危机，如今年的新冠肺炎疫情下，熟练运用互联网，不仅是一种技术的运用，而且是一种文化的体现。汲取互联网所体现的自主性、开放性、互动性、参与性以及信息公开、资源共享等价值，将它们融入器乐教学中，显得尤为重要。
如我院的“器乐基础课”，在新冠肺炎疫情影响下，2019—2020年第二学期的课程全部采用线上授课。专业教师在主动学习并熟练掌握“学习通”等线上教学平台的基础上，积极开展线上直播和录播课程教学，同时充分利用QQ、钉钉、腾讯会议、微信视频等网络平台，随时对学生听课、练习等课后学习拓展进行监督、检查、答疑解惑、传送文字、音频、视频等拓展资料，在平台上还建立起曲集库、作业库、资料库、考试库，方便学生课后学习。虽然疫情暂时让师生不能在课堂上相见，但这些“线上”教学手段的应用，并未影响正常教学活动的开展并保质保量地完成了学期考勤、教学、监督、作业、考试等任务，学生的学习效果良好，而且还强化和提高了教师和学生开展网络自主学习、拓展教学手段应用、补充教学内容、构建多种教学模式等方面的自觉性和运用能力，这些手段和方法对“后疫情”时代，师生合理、有效地利用线上资源，探索多类型的线上与线下相结合的“混合式”学习模式，以及高效、便捷的“延伸性”器乐学习、“终身制”器乐学习等模式的进行，也都有着重要的实践意义和探索价值。
七、教学过程的新完善
师范类专业认证的标准贯穿着专业质量持续改进的理念，就音乐学（师范）专业而言，即强调聚焦音乐师范生核心能力的素质培养，对音乐师范生进行全方位、全过程的跟踪与评价，并将评价结果用于人才培养工作的改进，形成“评价-反馈-改进”的良性循环，推动音乐师范类专业人才培养质量的不断提升。就器乐教学而言，在培养方案、课程设置、教学内容、艺术实践等方面都需要根据上述评价和反馈建议来做出不断地调整、改进和完善，以保障音乐师范生毕业后从教能力地不断提高、完善，进一步提升师范类专业毕业生的培养质量。
在“器乐基础课”教学中，我们制定了“课堂-课外-毕业-从教-评价-反馈-改进-课堂”的循环教学过程，更加关注、跟踪毕业生在从教能力方面的反馈意见，形成教师与毕业生紧密对接，不断改进的良性循环，促进了器乐专业教学质量的持续改进和提高。如2020年6月我们对已从事中小学音乐教学1—5年的100余名器乐专业毕业生进行了调查，根据他们在反馈意见中所提到的增加重奏、合奏能力的培养、增加儿童歌曲改编乐曲的学习、加强节奏与体态律动相结合的训练、加强乐队指挥能力的训练等意见和建议，研究制定了具体的改进措施，并补充、完善到不同专业的器乐教学实践中，取得了良好的效果。
结 语
综上所述，加强教师队伍的建设是推动我国教育事业发展、实施立德树人根本任务的重要基础，关系到国家发展与民族的未来。“不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献。”[4]不仅是习近平总书记对每一位教师的殷切希望，而且也是每一位教师的责任担当。
开展以评促建、以评促改、以评促强的师范类专业认证，旨在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，这种背景下的高师器乐教学模式的调整与举措，对全面保障和提升師范类音乐专业人才培养质量，造就高素质音乐创新型教师队伍提供了有力支撑。
注释：
[1]
高 洁.师范专业认证视域下高校音乐教育人才培养思考[J].人民音乐，2019（07）：54—56.
[2][3]杨 青.特色中求发展，创新中育人才：河北师范大学音乐学院[N].音乐周报，2020-07-28.
[4]习近平.不忘立德树人初心 牢记为党育人为国育才使命 不断作出新的更大贡献[J].新华社，2020-09-09.
（责任编辑：张洪全）
猜你喜欢 器乐教学 器乐，架起通往音乐的桥梁中学课程辅导·教学研究(2020年9期)2020-11-13唱歌教学和器乐教学在中小学音乐教育中的作用教育界·A(2020年3期)2020-05-11浅析在幼儿器乐教学中教育心理学的应用山东青年(2019年8期)2019-10-30歌唱教学和器乐教学在中小学音乐教育中的作用戏剧之家(2019年8期)2019-05-24浅谈小学音乐教学中的器乐教学课程教育研究(2018年47期)2018-12-27小学音乐教学中器乐教学的有机结合启迪与智慧·教育版(2018年5期)2018-07-23关于“感受式器乐教学法”的几点思考北方音乐(2018年13期)2018-05-14“器”中寻“趣”新课程·上旬(2017年12期)2018-03-07新时期音乐器乐教学模式研究成才之路(2017年15期)2017-06-05小学器乐教学竖笛“1·2·1”教学模式的探索课程教育研究·新教师教学(2016年30期)2017-04-10
