【关键词】创中学;课程构建;课程群
【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）20-0060-03
【作者简介】孙奕丹，江苏省锡东高级中学（江苏无锡，214105）副校长，高级教师。
在新课程背景下，江苏省锡东高级中学（以下称“锡东高中”）考虑到学生的发展需求、教师的创造性发挥和社会需要，整合学校已有办学特色，以“创中学”为中心构建课程体系，注重培养学生的综合素质，着力发展学生的核心素养。以“创”育人，激发学生的学习兴趣，发展学生思维，着力培养富有激情、乐于合作、善于学习、勇于创造的梦想实践者，倡导学生“过有创意的学习生活”，探索切实可行的实施发展路径。
一、课程构建：以创中学为支点，撬动学校课程变革
锡东高中的创中学尊重教师和学生的创意，这种意识弥散在日常教学和活动中。创中学课程始终以引向核心知识的学习为价值引领，在学习方式上强调以任务为导向，通过创设情境和问题驱动，激发学生的兴趣，打开学生的思维，在创造性的问题解决过程中学习并运用核心知识，激发学生的创新意识，发展创新能力，培养创新品质。
1.学科课程的创中学校本化实施。
高中阶段的学科课程主要是指语数外、政史地、物化生、音体美等国家课程，高中阶段课务重、考试压力大，学科教学往往以讲解知识点与训练为主，教师教、学生学，通过考试来进行评价。学科课程的创中学校本化实施，力求改变传统的教学方式，以教师创造性地教，带动学生在创造中学。学科课程的创中学校本化实施包含三个主要特点：（1）学科教学的任务导向。创中学鼓励教师针对学科核心知识设计创意学习任务，把知识融入具体真实的生活情境之中，连接学生、学科与社会生活，引导学生发现身处的世界。（2）激发兴趣与思维的问题导向。以问题驱动，激发学生的兴趣，打开学生的思维，在问题的解决中构建已有经验与新经验之间的联系，知识的识记与应用之间的联系。（3）学科微专题的综合导向。学科微专题是根据不同学科不同的学习内容所进行的专题设计，一般这样的微专题学习时间为1至3课时。学科微专题的实施，虽然从时间上来讲有所延长，但加深了学习的广度与深度，体现了学科的综合性及探究性。
2.跨学科的创中学校本课程。
跨学科的创中学校本课程是锡东高中教师围绕创中学的目标要求，自主开发的校本创意综合课程，由学生根据自己的兴趣和特长自主选择学习。课程是教师在某个学科知识的基础上结合某个生活问题、某种技艺、某个热点专题等开发而成，以项目化学习、创意学习等方式进行，指向更复杂的问题解决和跨学科知识的应用。随着创中学的不断深入，教师的专长与学生的需求不断变化，我们不断淘汰、创生，逐渐形成了以下四个创中学校本课程群。
（1）创意读写课程。它包含“跨体裁改写”“跨媒体写作”“整本书阅读”“视觉语言微项目”“名著改编话剧表演”“英语读后续写”“英语诗歌创作”“英语独幕剧表演”等。这些课程注重学生的阅读写作体验与表达，提升学生的阅读能力与创新表达能力，培养学生成为自觉的阅读者与个性的表达者。
（2）创意实验课程。它包括“生活中的真与假”“趣味科学”“物理创新实验”“课本之外神奇的化学实验”“加拉帕戈斯探秘”“植物的栽培与育种”等理科类实验课程，引领学生学会运用科学实验的方法，在生活中探秘，提升学生观察、动手、批判性思维等能力。
（3）创意设计实践课程。它包括“物联网创意设计”“电子创意设计”“机器人设计”“人工智能项目”“无人车编程”“米思齐编程”“3D打印”“激光雕刻”等多类设计课程，为学生创意实践、创造发明搭建了崭新的平台。
（4）创美体验课程。它包含“纸立体”“剪纸+”“校园生活”“哲理漫画”“指印绘画”“创意PS”等课程。以艺术创作为载体，循序渐进地培养学生的创新思维与能力，在传统与现代的碰撞中，展现学生的个性，表达对美的体验。锡东高中学生的纸艺作品“光影纸雕”曾被教育部微博“微言教育”转发。
3.超学科的创中学主题课程。
所谓“超学科课程”，是指不考虑任何特定学科的背景，强调以某一学习经验或者以自然、社会问题为主题来组织课程内容和学习活动的课程，是一种彻底的整合课程。超学科的创中学主题课程是以创造为主题，以思维为核心，来组织课程内容和学习活动的课程。面向全体学生开设，主要包含 “思维可视化”“设计思维”“走进锡东高中”等课程。三者的具体信息见表2。
二、课程实施：链接真实世界，让学生站在课程中央
1.开放创客空间，以空间变革颠覆学习。
我校建成总面积达3000平方米的“创客空间”，以空间变革引领学习变革。着力打造两大学习中心和两大展示中心：艺术创意学习中心，包括创意绘画与设计工作室、创意剪纸工作室、数字美术工作室、微电影工坊;科技发明创作中心，包括机器人设计研究中心、物联网设计研究中心、创造发明制作中心、3D造型与打印研究中心等。开放的空间让学校的大课间、课间、自由活动时间成为学生乐于创造、善于学习的美妙时空。
2.激发教师创意，以情境任务翻转教学。
创中学要求教师在教学中善于創设情境，从原有的知识传授者，逐渐变成课堂情境创设的策划者和组织者、任务的设计者和引导者。锡东高中通过成立创中学的研究团队，聘请多位专家到校指导，逐步形成了理论体系与行动框架。先后多次开展项目论证、研讨活动，组织全校教师开展《项目化学习设计》《跨学科的项目化学习：“4+1”课程实践手册》共读活动，组织论文写作与演讲，全面开展创中学对外公开展示课活动，定期组织骨干教师进行优秀课例的分享与讲座。越来越多的教师加入这个团队中来，实践情境式、任务式的教学，以自己创造性地教推动学生的学习。
3.导向可见成果，以展演评价提升学习力。
创中学，本质是学，创中学的真正目的接近于“造物”，是指向成果导向的学习。学生创中学的成果形式多种多样，学生的各类创意作品通过展示、发布、展览、演出被人们认识、欣赏和评价。这些成果分享过程，也是师生、家长、社会共同参与评价的过程，我们称为“展演评价”。学校每年的十月或十一月会举办“创客节”（内容见表3），对学生的创意作品进行全方位的展示，给学生提供了学习动力，增强了他们对学习的信心。
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