周玉玲
摘 要：“教育+”背景下课程体系构建对提高教学质量，培养具有社会责任感、正确价值观导向的社会应用型人才具有重要的意义。鉴于此本文对“教育+”背景下课程改革体系的必然性、“教育+”背景下课程体系构建进行了分析，得到了“教育+”背景下课程体系构建包括价值观课程体系、核心素养课程体系等结论，期望为创建科学的“教育+”背景下课程体系提供有价值的参考。
关键词：“教育+”背景 课程体系构建 思考
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.028
教学中学生是推动教学活动不断发展的潜在动力，教师是教学活动的组建者和引导者，因此应以学生为主打造积极的课程学习体系。在“教育+”背景下的课程体系构建应遵循学生的个性发展，将价值观的引导融入学科学习中，打造多元化的课程学习体系，激发学生在兴趣领域内广泛的涉猎学科知识，不断完善知识体系。此外在“教育+”背景下的课程体系下，应建设与之匹配的教学目标，为保障课程体系的构建提供保障支持。
一、“教育+”背景下课程改革体系的必然性
课程改革是教学发展的必然结果，是社会发展的必然需求。当前社会对人才的需求逐渐向多样化、综合化发展，在这种形势下，如果不对教学方式、课程体系进行深化改革，势必很难满足当前社会发展对人才的需求，也不利于人才培养目标的实现。其次从教学层面来看，传统的教学模式往往是教师讲得津津有味，学生却没有进入到教学环节当中，难以达到较好的教学效果，这种情况不仅不符合当前的育人需求，而且使教学失去了教育的价值和意义。再者从教学课程改革的发展来看，我国经历了传统的应试教育，随着应试教育弊端的日益凸显，之后提出了以素质教育为核心的课程改革，素质教育的核心是培养德智体美全面发展的人才，为实现学生全面发展。但是并没有建立科学的课程学习体系，没有从具体的学科出发来实现拓展教育，缺失对学生科学的学科思维方法、学科的探究能力、社会责任感等核心素养能力，的培养教学活动脱离社会实践，没有和当前社会发展相连接，加之缺乏和学生知识学习相关联的实践活动，不仅无法激发学生内在的积极因子，而且还有悖于教育的初衷，鉴于此构建新型的课程体系，对培养与当前社会发展相匹配的应用型人才具有重要的意义。
二、“教育+”背景下课程体系构建
1.核心价值观培养的课程构建思维体系
“教育+”理念下的课程体系应是多元化的课程体系，课程体系中的教学目标不仅仅以知识的获取和掌握为主，还应注重学生个人发展，所以在“教育+”理念下的学科教学中，教师在学生掌握了现有学科知识的基础上，应进行拓展教学，这种拓展教学是建立在学科的教学，是和基础知识学习紧密联系在一起的教学，从培养某种学科能力的教学转变为价值观的培养和引导上，让学生通过学科知识学习的引入，树立正确的价值观导向，以学科的思维和视角来看待社会、自己、他人等，以此规范学生行为，形成以学生为主的内环化学习、成长體系。对于价值观培养体系的课程构建需要使学生受到潜移默化的引导，连贯、系统的学习，对此需要从两个方面来进行核心价值课程构建，一方面将核心价值观体系贯穿到学科教育中，使核心价值观体系和学生的各学科学习有机联系在一起，在学科学习中培养价值观，在价值观培养中学习知识，使二者紧密地联系在一起，最后在课程体系教学中能够深刻的体现“如何培养人，培养什么样的人”，以此构建价值观培养课程体系。另一方面将其作为学生考核标准中的重要一环，在考核中融入对学生价值观的考核，对学生全面发展、综合发展的考核内容，以此将价值观培养课程体系落到实处。
2.从知识被动接受转向以知识运用为主的学科课程体系
学科教育中知识的学习固然重要，但是一味地填鸭式的灌输知识，将知识的学习作为教学目标、学习目标是不可取的，知识学习的目的是为了应用，因此应构建以知识运用为主的学科课程体系。首先教师的教学思维要转变，从传统的教学活动中走出来，将学习知识，传授知识，变为对学生兴趣的启发、知识引导教育，从学生的学习需求出发，注重学生个性发展。其次学校方面也要积极的转变育人目标，注重学生全面发展的同时，也不能忽略学生个性发展和终生成长，因此要升级教学目标，并建立科学的考核体系。第一，建设多样化的考核标准，试题考核的角度要灵活，摆脱以知识为主的考核体系，应构建灵活的多选题目，满足学生个性化需求，学生可以在试题中发表个人看法。第二，在知识考核中，摆脱传统的以具体答案为主的试题设计，应转为应用型、思维型的试题设计，学生在试题中得到的应该是解决问题的方法，而不是具体的答案，因此试题内容的设计要来源于生活，和实际生活，以此提高学生的知识运用能力，改变以往机械学习知识、掌握知识的不良学习方式。第三，考题的设计要具有从表面现象折射本质的试题观念，不仅仅是知识内容的表面考察，还应透过知识来引发更深层次的探讨，达到启发教育的意义。第四，对于知识的考核不仅仅是现阶段知识的考核，应涵盖学生整体知识的学习过程，考验学生知识构成体系，考验学生对知识综合掌握情况，以此构建科学、实用的知识运用体系。
3.转变教学活动主体的课程体系构建
教学活动中离不开教师和学生的参与，但是在这两个参与主体中是有主次之分的，课程改革要构建和谐的师生学习关系，学生的地位应放在首要地位，教师展开的一切教学活动都应以学生的发展为目标，所以课程构建体系应以激发学生潜在动力、引导学生掌握学习方法、构建探究的学习方式为主，以此形成良性的学习循环，使学生积极投入学科学习中。
教学活动中确定学生为主体的教学模式下，教学课程体系中教师的身份也应明确，在课堂教学中，教师是教学活动的监督者和引导者，引导学生找到学习的正确方向，设置开放性课堂，让学生找到学习过程中的突破点，变被动解决问题转变为积极主动探索问题，以此激发学生潜在的学习动力，构建高效、良性的课程学习体系。
4.从走班选课到全课程走校的课程体系打造
每个学生都有自身的发展体系，都有自己的喜爱偏好，在课程的构建中应摆脱固有的学习体系，为学生提供可选择性、可探索性的学习体系，让学生具有广阔的课程学习发展空间，以此调动学生潜在的学习动力，激发学生积极探索、勇于探索的学习欲望和学习热情。因此新的课程体系的打造应是多元化课程体系的打造，是以满足学生个性发展需求的课程打造，在这个过程中，学生被充分的尊重，能够积极主动地投入到学习环境中，而不是被动地接受学习。其次打造全课程走校的课程体系，学生的课堂不再局限于以班级为主的课堂体系，而应从班级中走出来，实现学校内部跨教室学习，外部跨学校学习，以此优化教学资源配置，构建满足学生学习需求的课程的体系。此外需要注意的是跨学校课程体系的打造也应秉承核心素养教育教学，设置特色、针对性的课程，避免让学生陷入被动的学习状态中，遏制学生对知识创新、探索的积极性。
5.优化考核方式，形成综合评价課程体系
“教育+”背景下课程体系构建之下应建设与之相匹配的课程评价体系，课程的评价应多元化、开放化、广泛化，摆脱以知识考核为主的考核体系。在科目的选择上，遵循学生个性化发展，允许学生选择自己喜欢的学科，并按照自己的意愿进行学科学习和考核，另外学生学习中也会存在弱项，一些课程学生不感兴趣，而且学习的过程中力不从心，对于这些课程的学习，教师要弱化学生感到力不从心的课程，以此构建积极探索、激发学生学习兴趣的课程学习体系。其次考题的设置应具备探究性、启发性，不仅仅是知识体系的考核，还是知识运用、知识升华的考核，考试试题应以开放式试题为主，保证学生的个性发展。第三，学习评价应贯穿学生的学习始终，应是全面评价、系统的评价，而不是仅仅针对学习结果的评价，将学生课下参与课程学习的态度，课程学习的时间、知识涉猎的广度等都纳入课程学习体系中，以此构建良性的学习循环体系。
“教育+”背景下的教学是一个开放性、拓展性的教学体系，在这种教学模式背景下，课程体系的构建应以核心素养为轴心构建课程学习体系，将价值观引导和学科内容学习有机融合在一起，从被动的学习转向积极主动的探究学习、启发学习，从依赖教师为主的课程体系，到激发学生潜在动力的课程体系，从限制性的课程体系到全面发展、积极探索的课程体系，从单一的考核评价体系到综合的课程评价体系，以此来形成良性的学习循环，为学生终生成长提供有利条件。
参考文献：
[1] 谢兴梅《人工智能时代我国高等教育课程体系重构的必要性研究——来自英国的经验和启示》，《现代职业教育》2021年第6期。
[2] 谢文成《新形势下高职院校汽车营销与服务专业课程体系构建的思考与探索》，《内燃机与配件》2020年第9期。
[3] 王永红《构建“校企合作”背景下高等职业教育课程体系的思考》，《理论导报》2012年第2期。
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