【摘 要】当前，瑞吉欧教育以其鲜明的教育特色和先进的教育理念风靡全球，越来越多的学前教育工作者把目光转向了瑞吉欧教育模式。瑞吉欧教育的儿童观、教师观、课程观、环境观、合作观等对我国学前教育的发展都有重要的启示意义。本文从瑞吉欧教育模式的特点出发，深入解读其成功的原因，有助于我们在学习瑞吉欧精神的同时，走中国特色学前教育道路。
【关键词】瑞吉欧教育模式;学前教育;路径探析
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）06-0187-02
【Abstract】At present， Reggio education is sweeping the world with its distinctive educational characteristics and advanced educational concepts. More and more preschool educators have turned their attention to Reggio education mode. Reggio Education"s views on children， teachers， curriculum， environment， and cooperation have important implications for the development of preschool education in my country. Starting from the characteristics of Reggio"s education model， this article deeply interprets the reasons for its success， which will help us to follow the path of preschool education with Chinese characteristics while learning the spirit of Reggio.
【Keywords】Reggio education model; Preschool education; Path analysis
早在20世纪90年代初，瑞吉欧教育模式就受到了广泛关注，审视瑞吉欧教育模式的特点，有助于我们发现其成功的秘密。我们要充分尊重与认识儿童，明确多样化的教师角色，树立生成取向的课程观，让幼儿在与环境的对话中成长，以家庭、幼儿园、社会多方合作促进儿童发展，进而提升我国学前教育的质量。
一、瑞吉欧教育模式的特点
（一）儿童观——充分地尊重与认识儿童
在瑞吉欧教育工作者的眼中，儿童天生就是有思想的、充满力量的、有创造性的、有好奇心的，成人应给予儿童充分的尊重。在《儿童的一百种语言》中可以清晰地看到，儿童能够自己发现、认识、思考看到的世界，有能力在成长的过程中担任主角。他们是文化的创造者、主动的学习者、天生的艺术家，拥有巨大且无限的潜能。
（二）教师观——多样化的教师角色
首先，教师是观察、倾听和记录者。教师要善于观察、倾听与记录幼儿，发现幼儿的兴趣、爱好与发展需要，抓住教育契机，及时生成课程的“主题”。其次，教师是幼儿活动的伙伴、支持和引导者。教师充当幼儿的伙伴不仅可以更好地了解幼儿的心理状态和参加活动时的情绪反应，还能够增加师幼之间的感情。幼儿也需要教师的支持与引导，如果没有适时帮助，就容易令幼儿失去兴趣和信心。
（三）课程观——来自孩子日常生活的课程
首先，课程来自幼儿的日常生活。从幼儿的生活出发，回归幼儿的生活。瑞吉欧没有预设的课程，幼儿在日常生活中的一些偶发小事件，以及幼儿在活动中表现出来的兴趣爱好，都是幼儿园课程的生发点。其次，生成取向的方案教学。在方案教学中，教师是一个引导者。在教师的引导下，幼儿可以围绕某个主题或任务，展开探索性的学习。“课程就是所发生的”正是其代表性的课程观。
（四）环境观——没有一处无用的环境
首先，环境是师幼互动的产物。在瑞吉欧的教育体系中，处处都彰显着环境的互动作用。校門口有会“说话”的展示长廊，墙壁也可以“说话”与“记录”。其次，环境是第三位教师。例如，通过室内的精心设计，把外部世界和室内空间全都连接起来，自然光线和人造光线不同角度的组合现象，能够让幼儿探索光影的秘密。
（五）合作观——教育不只是学校的事
马拉古齐在建立学校之初就认为，教师与家庭在幼儿教育上扮演同样重要的角色，要让幼儿、教师以及家长三者更团结并了解彼此的贡献。家园社三位一体的教育网络，可以引发我们的深入思考与学习。首先，在瑞吉欧的教育模式中，家长参与的学校管理体制大大加强了家园联系。其次，幼儿之间的合作。项目活动的小组合作形式既能让幼儿学会交流沟通，也能学会如何处理人际关系。
二、基于瑞吉欧教育模式的我国学前教育路径选择
（一）尊重儿童的主体性，师幼平等对话
在瑞吉欧的教育体系中，教师是课程的参与者与引导者。因此，为了让幼儿能够真正参与到幼儿园课程中，教师要树立科学的儿童观，以幼儿为主体。当然，这并不意味着教师就不需要存在，而是希望教师从幼儿的视角出发，倾听他们的心声。此外，在瑞吉欧教育体系中，教师与幼儿之间是平等的，教师要与幼儿建立良好的合作关系，与幼儿在平等的关系中对话。
（二）建设幼儿教师学习共同体，促进其专业化发展
首先，要建设教师学习共同体。瑞吉欧幼儿园每个班级均配备有新老两名教师，这在无形中也促进了教师之间的合作。其次，教学协同人员和艺术坊工作人员也是共同体中的组成部分，他们与班级教师共同确定方案教学，协助教师对幼儿进行观察与记录。学习共同体则可以为教师搭建一个平台，教师之间可以传递、分享知识，丰富教师的专业知识，使教师在潜移默化中获得专业化的发展。
（三）开发本土文化课程，利用家长与社会资源
首先，利用地缘优势，开发本土文化课程。我国丰富的传统文化底蕴是幼儿园开发本土课程的宝贵资源。其次，还应让家长和社会积极参与到课程建设过程中，充分利用其物质、人力和环境等资源。家长方面，幼儿园可以通过宣传栏、网络等渠道鼓励家长积极参加园所活动，如定期让不同身份的家长到幼儿园“扮演”教师，促进生成性课程的开发。在与社区的互动方面，住在社区中的医生、警察等都是幼儿园可利用的人力资源，教师要学会绘制“资源地图”，社区周边的工厂等也可以成为幼儿参观学习的实践基地。
（四）合理创设环境，鼓励幼儿积极参与
首先，科学合理地创设园所与班级环境，融入本土文化特色。我国幼儿园在环境创设的过程中常以教师为主导，忽视了幼儿的兴趣与作用，忽视了民族文化教育资源。幼儿教师应以幼儿为本，建设具有生活化、自然化、民族特色的幼儿园环境。其次，环境的创设还需要幼儿的主动参与。瑞吉欧的环境被誉为“第三位教师”，和幼儿园的整体教育目标相辅相成。幼儿既要参与环境的创设，也要积极与创设的环境“对话”与“互动”。
（五）提髙家长的参与热情，加强政府投入与社会支持
首先，要提髙家长参与幼儿园活动的热情。我们应达成家园教育共识，建立合作互惠的家园关系。其次，加强政府与社会的投入和支持。不仅是在瑞吉欧地区，在整个意大利基本形成了政府和其他社会机构共同支持教育的良好氛围。瑞吉欧教育之所以成功，与这些背后的支持力量是分不开的。随着我国经济水平的提高，政府在学前财政投入与支持上，也大有作为，可以满足幼儿教育需求。
总之，一种教育模式，无论怎样理想化，总是立足其相应的本土环境中的。学习瑞吉欧不能一味模仿，而要先深入了解其文化背景，才能更好地了解其精髓與本质，才能把瑞吉欧有价值的教育理念应用于自己的教育土壤中。
参考文献：
[1]屠美如.向瑞吉欧学什么——《儿童的一百种语言》解读[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]顾晨华.瑞吉欧教育思想在幼儿园教育的实践研究[J].课程教育研究，2020（15）.
[3]常玉.瑞吉欧教育对我国幼儿教育改革的启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（06）.
作者简介：周凯（1996-），男，汉族，江苏徐州人，在读硕士研究生，研究方向：学前教育。
（责任编辑 袁 霜）
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