张艳萍
亲近自然，既是儿童的需求，又是儿童的权利。我园借着幼儿园异地新建的时机，确立了以自然为核心的建设理念，从儿童的视角出发，打造合适的、匹配的、友好的童年成长环境——百草园，让儿童感受自然赋予的生命变化，习得对自然的热爱，在四季更替中理解人与自然的和谐相处关系。
我园以“向下扎根向上生长”为基本理念，将儿童个体视为一粒种子，在百草园里自由自然地生长。百草园营造的是自由舒适、充满趣味、可感可触的生态环境，追求自然而然的学习和游戏。在百草园里，儿童种养发现课程由此生发，有着浓浓的青草味和泥土味。课程聚焦儿童在百草园中如何探索和发现、百草园里存在怎样的儿童游戏精神等方面，促使儿童积极深入探究，实现身心的健康和谐发展。
一、为儿童而设计，建构百草园
自然指自然界的现象及其普遍意义上的生命，展现了事物的本然状态。自然提供了美、多样性、生存、循环及其相互联系，给我们带来了惊喜和挑战[1]。
（一）空间布局：既平铺舒展，又立体呈现
园舍建筑采用了退台式设计风格，外墙为活泼跳跃的亮黄色，18个班级犹如一个个打开的小抽屉，孩子们亲切地称之为“抽屉屋”。“抽屉屋”共四层，每班露天阳台上填土而建了8平方米的U型花坛，形成了层层叠叠的“空中花园”。由草地、山坡、廊架、地垄、池塘、围网、树木等构成的户外自然体验场，围绕在“抽屉屋”四周，充满了大自然的美意，环境中的风、水、土、草、木皆是教育资源。
百草园是立体错落的，从地面到阳台上的“空中花园”层层叠叠；
百草园又是贴近自然、贴近生活、贴近幼儿的，儿童从“抽屉屋”的任何一个地方抬脚，便可来到阳光下，近距离亲近自然。
（二）构成要素：既丰富多样，又适度留白
丰富是建立在有选择基础上的一种有意义的“多”[2]。越是多样化的自然环境，越能满足不同儿童学习与发展的需求，激发儿童体验和探索自然的兴趣。
百草園里有一百种树木，一百朵花，一百粒种子，一百只虫鸟，一百种探索和爱的方式。一方面，我们尽可能实现动植物种类的多样化，在可利用的空间里架构一个自然的世界；
另一方面，我们尽可能实现同类自然物的多样化，如栽种不同叶形、不同粗细高矮的树……
百草园里还留有许多空白。留白是为了生成，一方面是为儿童生成的。如与相邻小学作为隔断的64个围网、班级阳台的小花田，一开始都是留白状态，当儿童进入其中，就被赋予了更多独立自主的意义，他们亲力亲为地探索，让留白之处生长出草木故事。另一方面是为自然生成的。留出几块荒地，不做利用，不加呵护，慢慢地，这里野草摇曳，虫儿忙碌，充满未知，等待着儿童探索和发现。
（三）价值定位：既开放共享，又野趣盎然
对儿童来说，每日接触的事物、身处的环境，都是一种学习和游戏的方式，影响着他们对世界的认知。百草园营造的自然环境，吸引着儿童自由进入，实现儿童与自然的和谐共生。在百草园中，我们尊重儿童的思维方式，支持儿童的探索行为，各年龄段儿童都可以通过观察、实践、合作，分享心中的快乐花园。
儿童具有“亲生物性”，越是贴近真实自然的环境，越能激发儿童的自然本能。对孩子而言，长满野花、杂草的草地，更有吸引力，更具有探索的价值。为此，我们坚持不过多雕琢和修饰百草园，让花草树木尽可能地贴近真实自然的样态，自由呼吸，肆意生长。
二、以儿童为中心，游戏百草园
杜威认为，游戏是儿童主要的活动形式，对于儿童来说，游戏就是他们的生活。百草园为儿童提供了多样化、持续性的课程资源，让他们的游戏活动丰富又灵动。我们强调“儿童主体”，即儿童是活动的主体，游戏中他们自由自主，富有想象和创造，持续积累由探究而生发的新经验。
（一）“一百次”的惊奇与发现
雪后清晨，小花园里，一棵小桑树光秃秃的，叶子不见了踪影。孩子们纷纷围拢过来，一起寻找桑叶。薄薄的雪覆盖在地面的桑叶上，孩子们小心翼翼地把桑叶捡拾起来，擦干净。有孩子提出疑问：“桑叶有几片呢？”于是孩子们把桑叶铺散在地上，开始数了起来。“有34片”“不对，是29片”“是28片”……当结果不一致时，玲玲提出“把桑叶排好队数一数”的想法得到了大家的一致赞同。于是，孩子们把捡拾起来的桑叶排好队，数一数，最后他们高兴地喊道：“老师，是34片。”这是儿童自发的一次探索活动。
自然是最好的老师，它提供了无数个神奇的时刻，以一种与儿童紧密相连的方式创造着教育机会。几个中班的孩子，在寻找桑叶、排序数数的过程中，不断产生新的问题，并想方设法地解决问题，获得自主学习的体验。他们兴趣浓厚，积极专注，与同伴展开合作，从一开始对自然的惊奇和关心，逐步拓展到对不同领域的共同关注。在儿童自发的游戏中，教师始终扮演着观察者、记录者、思考者的角色，了解儿童的兴趣需要，关注儿童获得的新经验，为儿童的持续发展创造机会和条件。
（二）“一百次”的挑战与坚持
九月，阳台上的毛豆到了收获季，两个男孩子今天的任务是拔毛豆，他们锁定了一株毛豆。这株毛豆的根深深地扎在泥土里，为了确定根的位置，一男孩扒开叶子探头到根部观察。一开始两人把毛豆秆压低，用铲子铲除一些覆盖在根部的土，尝试拔出毛豆，发现使不上劲之后，两人一起站到了花坛上，开始铲土、向上拔、再铲土、再拔……尝试中他们不停地调整着姿势和方向，最后站到同一侧一起使劲。经过十分钟的坚持和努力，他们终于顺利地拔出了这株毛豆。尽管鞋子、手套、裤腿甚至脸上都沾满了泥土，但两人相视一笑，开心不已。
自然是开放的课堂。在与一株毛豆的较量中，幼儿目标明确，分工合作，分析判断，调整方法，反复尝试。观察发现，两个孩子始终没有气馁，面对问题冷静思考、智慧应对，最终获得成功。在百草园里，孩子们内心强大，潜力无限，喜欢挑战，勇气、毅力、坚韧、合作的个性品质熠熠生辉。教师始终扮演着观察者和记录者的角色，在儿童专心致志“做事”时，不干预、不介入，相信每个儿童都能成功。11FF891D-0339-4D4E-A0E0-E5D1B55F7275
（三）“一百次”的创造与希望
与小学校区作为隔断的64个围网，一开始是冷清的，无生命的。然而，这些围网又是一个天然的植物爬架，等待着孩子们去创造生机。大二班的孩子开始了种植行动：他们先讨论“围网下的荒地能种些什么”“准备种什么爬藤植物”“爬藤植物的种子从哪里来”“用什么方法种植”等问题，随后开始认领围网，做数字标记，设计班牌，收集种子，自主分组开展种植，观察与记录种植过程，忙得不亦乐乎。
自然是亲密的朋友。围网种植是一个庞大的系统工程，孩子们通过调查研究、围网编号、设计班牌、合作种植、日常照料等，建构起与大自然的友好互动。围网种植也是一个生长希望的过程，拔草、施肥、观察、测量、捉虫，孩子们持续不断地进行探索与学习。活动中，教师持续观察和记录孩子们的探索故事，关注儿童与环境、材料的互动，解读儿童的游戏行为和经验获得，助推儿童经验不断深化和拓展，积累课程实施经验。在百草园里，没有专业的园艺师，孩子们就是最好的管理者和创造者。
（四）“一百次”的爱与责任
孩子们听闻两只孔雀要来百草园安家，于是找来木板、砖块、稻草、树桩等材料，为孔雀搭建了温暖的小窝。第二天，孩子们为两只孔雀起了新名字，并为他们的屋舍分别制作了两块标牌，上面记录着孔雀的名字、到新家的日子和具体的时间以及各自的性别等信息。接下来，围绕着如何照顾孔雀的问题，孩子们自发地查找孔雀的生活习性和喂养方法，了解之后自主制订饲养员值日表，开始轮流喂食和清扫园舍。在接下来的时光里，孔雀长出了漂亮的羽毛，第一次开屏，下了很多的蛋……这些趣事成了孩子们生活的一部分，也为他们提供了持续探索的动力。
自然是自发的责任。在与孔雀共处的日子里，孩子们用包容和爱，接纳孔雀不动听的叫声，每日细心照料，入园后大声呼唤孔雀的名字，表达如家人般的亲密感情。最初的小心试探，之后的细心照顾，共处的满心欢喜，孩子们带着爱与责任，积累了丰富的经验，展现出了对生命的尊重与热爱，与自然建立了联系和美好的情感。
三、与儿童同生长，共创百草园
《斯宾塞的快乐教育》一书提及：大自然是伟大的老师，既能培养孩子的美感，又能启发孩子的悟性；
既可以向孩子展示事物的规律，又可以让孩子的身心得到休整安宁；
既可以给每个孩子以品质、性格方面的典范，又可以让每个孩子的心灵得到升华[3]。百草园中的每一个儿童，在探索、学习和游戏中持续积淀着独特的精神品质。
（一）会创造
在百草园里，孩子们的玩具是泥土、种子、石头、落叶、昆虫、铲子等，这些低结构材料需要他们运用想象和动作赋予不同的含义。春天里的油菜花与稻草人，夏天里滚了一地的西瓜，秋天里用落叶串成的草裙，冬日里高高抬起脑袋的一垄垄甘蔗，孩子们用想象和创造让百草园的四季千变万化。
（二）爱生命
百草园向儿童传递着这样一种教育理念——每一个生命都是平等的、友好的。不同的生命拥有自己独特的成长密码，召唤着孩子们去一一破解。每一次劳动、观察和记录，都是孩子们出于本性的热爱，从了解一棵植物由种子到种子的生命循环规律，从发现土壤里不为人知的可爱虫子到学会热爱自然、关爱动植物、尊重和敬畏生命。
（三）识野趣
在百草园里，狗尾巴草轻轻划过面颊时轻微的瘙痒，蝴蝶停在窗台展开翅膀时的美丽色彩，泥土里的山芋上留下了一排排细密的牙印，这些都能引发孩子们一连串的探索行动。雨过之后，草尖、地面、窗台和木板上随处可见的蜗牛，阳台花坛角落里突然冒出来的一棵小草，这些有趣的故事被儿童不断地发现和捕捉。他们充满好奇，萌生問题，积极探索，发展认知，愉悦身心。
（四）有故事
喂一把小米，你在栏杆上看我游戏，这是一群麻雀和一群儿童的故事。大一班阳台花园里的空心菜顺势而下，垂挂到中一班，这几株开着白花的植物让不同年龄段的两个班级有了互动和对话，这是“疯长”的空心菜故事。层层叠叠的百草园，为儿童提供了在日常生活中关心动植物的机会，每日都在生发的日常问候意味着儿童正在建立与自然的关系。有草木故事的童年生活，注定是美好而深刻的。
【参考文献】
[1][美]Ruth Wilson.幼儿园户外探索与学习[M].邹海瑞等，译.北京：中国轻工业出版社，2020.
[2]何锋.儿童在自然中：重建儿童与自然的联系——空间视角[J].早期教育，2020（11）：32-37.
[3][英]赫伯特·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].甘慧娟，译.北京：北京理工大学出版社，2018.
【项目简介】
儿童应该有自己的生活，儿童的生活应是自然而多彩的。从2017年开始，乘航幼儿园用两年时间完成了“抽屉屋”和“百草园”的初步构想和建设。2019年8月，随着儿童正式入驻百草园，人、土壤、动植物、阳光、空气和流水共同组成了一个自然生态社区，所有成员相互依赖、相互尊重、相互爱护。在“百草园”种养发现课程的实践研究中，我们开启了一场与儿童发现自然的快乐之旅。百草园属于儿童，每一次的探索和发现，都是儿童的游戏活动、审美活动，张扬的是儿童与自然的互动，体现的是儿童的自由独立、审美愉悦和创造精神。11FF891D-0339-4D4E-A0E0-E5D1B55F7275
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