王海
本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《高中课堂教学中处理学生个体差异及实施差异教学的策略研究》成果，课题立项号：GS[2019]GHB0775。
一间教室或许不大，但可以容納很多个性独特的学生。于是，“不大”中可以演绎大风景，“不大”中可以最大限度体现丰富性。高中化学课堂中，我们可以依托个体资源，尽情地演绎教学的精彩、丰富和厚重。比如，课堂提问应以“个体差异”为主;实验探究应以“分组针对”为主;课后延伸应以“分层布置”为主。这一切都必须围绕着个体和差异而开展，其主要目的是提升整体学生的学科素养。
一、课堂提问：应以“个体差异”为主
化学课堂中，少不了通过一些问题去激活学生、促进生成、推进课堂。但问题抛出以后，由谁回答，对哪些人应该按下暂停键，对哪些人应该点下启动键，实在是一个比较难的问题。新课改视角下，我们应该关注个体差异，让不同层面的学生都有发言、展示的机会，特别是后进生，他们的声音更应该被听到、被尊重、被呵护。
在“几种重要的金属化合物”的教学中，教师发问：“为什么铝制餐具不能用来蒸煮？这样的铝制餐具如果存放酸性或碱性的食物时间过长，会有什么问题？如何处理这些问题、最适用的餐具应该是什么材质？”这个内容包含了三个问题，第一问应该让优等生回答，毕竟他们能够快速找到问题的本质。而后面两问，应该放权让后进生回答，毕竟经过前面的铺垫，后进生的思路也打开了。
实践证明，在提问上采取“抑制优等生，鼓励后进生”的措施，可以让后进生对化学基本知识有更加深刻的了解，这样的提问是基于“差异和个体”的视角，让学生感受到自己是课堂的主人，进而提升他们参与课堂学习的兴趣。
二、实验探究：应以“分组针对”为主
化学课堂离不开一些鲜活、新颖和多姿的实验活动。就“几种重要的金属化合物”而言，最具代表性的就是“滴水生火”的演示实验。但是这里的“最具代表性”只代表了教参的目的，而没有针对个体差异。教参做如此规定，虽有诸多便利，但并不一定非要恪守。和教参相比，学生才是主体——课堂的中心不是跟着教参走，而应该是围着学生转。
且看以下分组针对活动：让优等生用KSCN溶液鉴别，相信他们不会令大家失望。在此基础上利用设计一个魔术：也就是所谓的“变色书法”，让后进生进行一些较为浅显的焰色反应实验。但有一个要求，不一定非要用教参中规定的实验器材，比如我们可以用浸有酒精的粉笔代替酒精灯和铁丝。
“变色书法”暂不说，因为优等生可以轻松完成这个实验。关键是后进生的这个自主的、原生态的焰色反应实验，让我有点不放心。原本我认为，后进生完成实验是很困难的，但结果并非如此，经过教师和优等生的帮助，他们很快找到了一些可代替的材料，并顺利完成了实验。其实，只要我们给予后进生展示的机会，让其勤于实践，成功也会向他们招手。同时，这也给我们一个经验之谈，分组实验教学效果好，能锻造每一个个体，更能发挥差异资源的优势。
三、课后延伸：应以“分层布置”为主
很多化学课堂在临结束时，都有一些课外的延伸活动。这种延伸既有“整齐划一”的时候，也有让部分人“孤军深入”的机会。好的延伸应该兼顾这两种情况，让个体尽情成长，让群体同步提升，真正打造出一个适合学生发展的生活化课堂。
比如，“几种重要的金属化合物”进行到最后，我们分层布置：1.后进生：回家后自己动手现榨苹果汁，认真观察并思考颜色由浅变深的原因。2.优等生：亲自动手蒸馒头、面包、蛋糕，体会碳酸钠和碳酸氢钠的作用。3.全体学生：通过互联网+收集有关制取氢氧化亚铁的方法和资料。
这样的分层布置既结合了生活这个“大熔炉”，也考虑了个体这个“学习源”，既与课标遥相呼应，又有新的生成、新的转向和新的渐次扩充。这样的分层布置是一个福音——真正兼顾了所有学生的个性发展，大面积实施了差异教学，而这不正是高中生化学学习历程中更理想、更迷人、更精彩的风景吗？
作者单位 甘肃省张掖中学
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