姜毅
【摘 要】在素质教育不断深入的环境下，小学数学教师需要及时转变传统教学理念，有效优化小学数学教学，将之前的灌输式教学逐渐转变为素质教育，以此突破应试教育理念对学生思维各方面的限制。问题意识是学生数学学习中十分重要的学科素养，是数学教学的重要内容。基于此，本文就小学数学教学中问题意识培养的重要性及具体措施展开探讨。
【关键词】问题意识;小学;数学教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）10-0180-02
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，创新意识培养是现代教育发展的基本任务之一，自主发现、提出问题是学生创新的基础。实践研究证明，学生只有真正发现问题，才会主动提出问题，问题可以说是学生打开数学大门的钥匙。教会学生发现问题，引导学生自主思考与解决问题，是小学数学教学中十分重要的内容。这也从侧面体现小学数学教学培养学生问题意识的重要性。为做好此项工作，笔者展开了如下探讨：
1 小学数学教学中培养问题意识的现状及重要性
1.1 现状
就小学数学教学现状分析，教师教学观念的局限在一定程度上导致学生的问题意识无法得到发展。在小学数学课堂上，受傳统教学理念的影响，一些教师认为学生在课堂上只需听讲，不需要提问;学生一旦提问，秩序就会混乱。还有一些教师在教学中会不自觉地将注意力集中于知识目标教学上，经常忽视学生情感、能力、问题意识等多方面的培养，在这种情况下，学生的数学素养自然无法得到有效发展和提升[1]。除此之外，一些教师对数学教学存在一些误解，习惯以提问替代启发，或是在课堂上采用自己直接提出问题、学生回答，且大多数问题是为了便于教学而设置的，学生的观察、讨论以及回答方向也是教师事先策划好的。这样，学生的思维会被限制在教师设定的问题中，不利于学生问题意识的培养和发展。
1.2 重要性
新课程改革理念提出后，学生创新精神的培养广受关注。问题意识作为创新精神的基础，在数学学习中同样重要，不仅是学生核心素养的重要构成，也是学生学好数学、理解数学的关键。如果学生的问题意识较强，在学习中自然是会掌握主动性，抑或加工得到的信息。大量实践调查结果显示，在数学学习中，敢于质疑的学生的数学成绩大多较优秀，他们对数学知识的理解和把握也较深刻，而且对数学认知结构、学习目标也十分明确，这有助于学生对数学问题的分析与解决，促进学生数学成绩的提升[2]。学生在数学课堂上懂得质疑就是其主动学习、积极探索的表现。数学新课程改革指出要以学生为主体，让学生在课堂上主动学习、思考与提出问题，以得到更好的发展。由此可见，在小学数学教学中，问题意识的培养是不可或缺的任务之一，是新课改提出的新理念，同时也是学生创新精神、质疑意识得以发展的重要体现，只有在数学教学中强化对学生问题意识的培养，才能为学生数学学习能力的提升奠定良好基础。
2 小学数学教学中培养学生问题意识的措施
2.1 创新教学氛围，引导学生提问
要想有效培养学生的问题意识，教师在教学中需要先改变学生不敢提问这一现象，为学生创建良好的教学氛围，激发学生的提问意识，有效引导学生提问。传统教学模式下，学生不敢提问多是因为教师过于严肃，学生望而生畏，抑或害怕自己出错而被同伴嘲笑。对学生的这一错误想法，教师一定要及时纠正，主动构建和谐教学氛围，让学生在此氛围下主动提问与思考，促进学生的问题意识得以发展。
如教师在进行“加减法”教学时，可为学生设计一道开放性的数学习题：“花坛中有5朵红花，8朵黄花，请大家发挥自己的想象力设计出问题。”通过这一方式鼓励学生自主提问，有效凸显学生的主体地位、活跃教学氛围，真正让学生在提问中逐渐形成良好的问题意识，优化小学数学教学[3]。
2.2 凸显学生的主体地位，让学生敢问
学生问题意识淡薄通常体现在盲目崇拜权威、缺少怀疑与批判精神等方面，这导致学生创新意识明显不足，在难点、重点问题上思考不足，部分学生解题能力虽较强可是缺少拓展思维，不利于学生问题意识的发展和提升。为改善这一现象，教师在教学中一定要充分凸显学生的主体地位，学生只有真正成为课堂主体，才敢于提问，且主动与教师、同伴形成良好互动与交流，促进自身问题意识的发展和提升[4]。为此，教师在教学期间一定要尊重、理解、爱护学生，多肯定与表扬学生，认真倾听学生的问题和想法，在他们想法不太成熟时，可以适当鼓励，不能过于严厉，这样才能让学生逐渐敢于质疑。然后，教师基于此引导学生发现问题、提出问题、解决问题，最大程度地优化教学，为学生问题意识的发展和提升打好基础。
如在进行“圆的认识”教学时，可在导入阶段结合小学生的兴趣点，为学生创设一个动画情境：“森林里的小动物正在举行一场自行车比赛，小猪、小兔、小羊、小熊分别选择了圆形、三角形轮胎的自行车。比赛开始后，他们都用劲骑车，你们觉得谁会获得冠军？为什么呢？”以此有效引出课题，让学生在课堂上讨论。这个时候，学生自然能在活跃的课堂氛围中产生自己的疑问：圆形有什么样的特征？三角形有什么样的特征……这样就能有效凸显学生的主体地位，让其敢问。总之，在教学中教师一定要考虑学生的身心发展规律，改变传统教学中教师的权威地位，以激励性语言激发学生的数学提问意识以及参与积极性，使学生敢于提问和思考，最大程度地优化小学数学教学。
2.3 挖掘问题的内涵，让学生善问
要想培养学生的问题意识，教师还可以挖掘问题的内涵，让学生善于提问。学生敢于提问、勤于提问是其发展与创新的基础，教师要想让学生得到良好的发展，需要在课堂上逐步引导学生提出具有意义、价值以及创造性的问题。要想实现这一点，教师先要有意识地培养学生从数学角度观察实际生活中的数学现象，让学生感受到生活中处处有数学，然后结合数学知识的内在联系引导学生将新旧知识有效联系。这样学生自然能在新旧知识的对比中发现问题、解决问题，有效提升问题意识。教师要深入挖掘问题的内涵，适当为学生提供一些思考空间，让学生一步步提出问题，这样才能为学生数学问题意识的提升提供良好保障。
如在进行“小数”教学时，在学生知道1角还可以使用0.1元表示后，可引导学生开展深入探索与质疑：“在看到0.1这个数字之后，你们想到了什么问题？”借此点燃学生思维的火花，鼓励学生在问题深入思考与分析中提高问题意识。
2.4 教会提问方式，让学生会问
要想真正有效提高学生的问题意识，教师在数学教学中除了要做到上述几点，还需要教会学生提问与质疑的方式，让学生会问。在数学学习中，想问、敢问并不够，学生还需要会问。教师在教学中一定要教学生恰当的提问技巧和方式，培养学生的问题意识以及创新意识，促进学生全面发展与提升。在这一过程中，教师可以经常性地指导学生从不同角度、不同层次提问和质疑，让学生在提问的同时学会从不同层面进行思考与探究，发展学生的问题意识。
如在进行“长方体和正方体表面积”的教学时，教师可以指导学生思考：教室的门、窗需要多少平方米的玻璃？要算几个面的面积和？哪几个面是相同的？哪个面只有一个？如何计算面积？通过多个问题有效提高学生的思维活跃度，促进学生懂得如何提问与思考，真正优化小学数学教学[5]。
综上所述，问题意识对学生学好数学而言十分重要，教师在教学期间一定要充分意识到问题意识培养的重要性，多为学生提供思考、提问的机会，让学生敢于提问、懂得提问、善于提问，这样才能转变学生的数学学习意识，从之前的“要我学”到“我要学”，真正满足新课改的要求，为学生综合素质的提升提供良好保障。
【参考文献】
[1]杨素芳.小学数学教学中学生问题意识培养[J].学子：理论版，2016（15）.
[2]杨丽平.浅谈小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].教育（文摘版），2017（4）.
[3]杨素芳.小学数学教学中学生问题意识培养[J].学子（理论版），2016（15）.
[4]陈春华.小学数学教学中学生问题意识的培养[J].数学学习与研究，2015（10）.
[5]许若娜.小学高年级学生的数学问题意识及其培养研究[D].武汉：华中师范大学，2011.
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