摘 要：数学学科作为初中阶段主要教学科目之一，教师在日常教学过程中可以尝试将小组合作学习策略与当前数学教学课堂进行有效融合，在激发初中生学习兴趣的同时逐步提高当前课堂教学质量与教学效率。因此，文章重点论述初中数学课堂教学中小组合作学习的策略。
关键词：初中生;数学课堂;小组合作学习;学习模式
一、 引言
随着我国新课程改革对当前课堂的教学要求逐步提高，如何充分利用现阶段数学课堂的教学资源调动学生参与数学学科学习的热情，综合提高学生的逻辑思维能力已经成为当前初中阶段数学教师需要重点思考的问题。随着素质教育目标在我国初中校园逐步贯彻落实，越来越多的数学教师逐渐意识到，以往以教师为课堂教学主体对教材内容展开深入讲解的教学模式已经不再适用于现阶段的数学课堂，而将小组合作教学模式引入当前的初中数学课堂已经成为数学学科教学的未来发展趋势之一。针对当前数学课堂的教学需求，教师应在后续教学过程中深度探索如何将小组合作教学模式融入初中阶段数学课堂的教学措施，并根据学生对新模式下的数学课堂的接受程度逐步调整课堂教学节奏，使之适配初中阶段学生们的学习心理以及学习习惯。
二、 根据教学内容对学生进行科学的分组
小组合作教学模式作为一种新型的课堂教学模式，教师在将该种教学模式与现阶段数学学科教学课堂进行有效融合之前，需要充分分析当前教学模式中存在的问题，并以此为基础对课堂教学模式展开合理优化。经科学调查研究结果显示，教师在当前的数学学科教学平台中引入小组合作教学模式仍存在诸多问题，其中教师在课程开始前没有根据不同学生的特异性进行科学有效的分组，从而降低小组合作教学模式在现有教学课堂的融入情况已经成为主要影响因素之一。根据教学内容进行分组教学，在教师以往的教学生涯中并不是第一次出现，以往教师在对数学知识点展开讲解时，通常会将学生与其前后左右的学生共同编为一个讨论小组，并组织学生以小组为单位针对教材中涉及的数学知识点展开讨论。该种教学模式作为小组合作教学模式的教学雏形对后续小组合作教学模式与数学课堂有效结合打下了坚实的基础。但随着教师深入研究小组合作教学模式后可以发现，以往传统模式下的学生以小组为单位对知识点展开讨论的教学模式与小组合作教学模式存在较大差异，其具体表现在：小组合作教学模式对学生的分组环节有着更高的分组要求。以初中阶段数学教材中《解一元一次方程——合并同类项》和《解一元一次方程——去括号与去分母》两课为例，教师在对解一元一次方程相关的知识点进行讲解时，应引导学生完成由算式到方程的认知过渡。教师在实际教学过程中应将师生之间的课堂互动与知识点的讲解作为教学过程的重点环节，在师生的教学互动中对学生們的学习能力和数学逻辑能力做出初步的判断，并以此为基础在对解一元一次方程的相关知识点展开讲解时对初中生们进行科学的分组。教师在对学生进行科学的分组时，应针对以往分组中存在的问题提出相应的解决措施。以往教师在对学生进行分组时往往采用就近原则对学生进行分组，该种分组方式存在较大的不确定性：即无法保证小组成员对知识点有着足够的探索能力。解一元一次方程是学生初中阶段遇到的第一个不同于以往所学的数学算式的具有一定难度的数学知识点，因此，学生们以小组为单位对该知识点进行深入探索时，会出现小组成员学习能力有限导致小组合作学习成果无效的现象。针对上述小组合作过程中切实存在的合作问题，教师应在进行小组合作学习之前根据不同学生学习能力的强弱对学生进行科学有效的分组。在分组过程中教师应充分遵循以下两点分组原则：
①在分组过程中充分遵循就近原则，在移动少量学生位置的同时保证数学学习能力较强的学生与数学学习能力较弱的学生被均匀地分配在同一个数学合作学习小组中;
②教师在对学生进行科学的分组时，应对学生的性格、习惯有着初步的认识，避免学生在围绕该知识点展开讨论的过程中不自觉地偏离初始的讨论主题，从而将降低学生的课堂学习效率。
三、 选择合适的教学主内容引导学生围绕教学内容展开讨论
小组合作教学模式作为现阶段主要的教学手段之一被广泛应用于数学教学课堂中，但教师对数学学科教材展开梳理分析后可以发现，小组合作教学模式并不是与所有教学内容都契合的。以初中数学教材中《平面直角坐标系》《坐标方法的简单应用》两课为例，教师在备课阶段对以上两部分内容展开对比可以发现，《平面直角坐标系》作为学生前期不曾接触过的新数学知识点，教师对这部分内容展开讲解时不宜采用小组合作教学模式，而应针对教材中涉及的数学知识点进行深入且全面的讲解，帮助学生对平面直角坐标系相关的知识点有着初步的认识，并在学生学习与平面直角坐标系相关联的数学知识点后组织学生以小组为单位展开关于《坐标方法的简单应用》章节中涉及的数学学科知识点的讨论。学生们经过前期平面直角坐标系的初步学习，已经对直角坐标系相关的数学知识点有了初步的认识，而在此基础上对该知识点向外拓展时采用小组教学模式不仅可以激发学生们的学习动力，也将在小组讨论过程中以平面直角坐标系为核心，发散与该知识点相关联的数学学科知识。教师在实际教学过程中应客观看待小组合作教学模式对数学学科教学的帮助，选择合适的教材内容与该种教学模式进行有效结合，不仅可以发挥该种教学模式的教学效能，也进一步提高了数学课堂的教学质量与教学效率。教师在课程开始前对教材内容展开梳理和分析，可以发现初中阶段的数学教材中存在相当一部分学习难度较低的知识点和数学问题，而教师如果将教材中所有的知识点都组织学生进行小组合作学习，将降低课堂教学效率。以数学教材中《正数和负数》《有理数》《有理数的加减法》等知识点为例，该部分内容学习难度较小且不具备小组讨论的必要，因此，教师在备课阶段需要对教材内容进行充分的筛选，选择合适的教学内容引导学生展开讨论，并以此为基础完成小组合作教学模式在现有课堂教学方式中的探索。
四、 构建与数学知识点相关联的教学场景，激发学生学习兴趣
教师在日常教学过程中对初中阶段的学生的课堂表现及课堂反馈情况入手进行分析，可以发现现阶段通过构建与数学知识点相关联的教学场景可以有效实现小组合作学习模式在数学课堂的融入情况。教师在实际教学过程中可以从以下两方面入手构建与数学知识点相关联的教学场景，并以此激发学生的学习兴趣：一方面，以往传统模式下的数学课堂，教师在授课过程中对学生的引导程度不足，导致学生与课堂上呈现的教学场景之间的联系并不紧密，因此，在后续教学过程中，教师应根据知识点构建与教学内容相关联的教学场景，并在该类教学场景中向学生下发多种不同形式的学习任务，在引导学生以小组为单位完成学习任务的同时加强学生与教学内容之间的联系。以初中教材中《轴对称》《画轴对称图形》《等腰三角形》三课为例，显而易见，上述三课知识通过循序渐进的方式引导学生深入学习与轴对称相关的数学知识点，因此，教师在构建教学场景时应从轴对称入手，发布与轴对称知识点相关联的情景任务，并要求学生以小组为单位展开竞争，通过完成任务数量的多少决出最终的胜利者。这种对抗式的教学情景可以进一步激发学生对数学知识的求知欲望，并引导学生在小组互动过程中逐步掌握任务中涉及的数学知识点;另一方面，教师在构建与数学知识点相关联的教学场景时可以尝试融入学生前期所学知识点，再将不同知识点通过教学场景串联起来，这不仅可以强化学生对该知识点的理解掌握程度，也能丰富小组合作教学讨论环节的讨論内容，从而实现小组合作教学模式与数学课堂的有效融合。以初中数学教材中《三角形全等的判定》一课为例，教师在构建与该部分内容相关的教学场景时可以尝试融入《多边形及其内角和》《全等三角形》等与之相关的数学知识点。通过构建多知识点串联的教学场景，以此完成小组合作教学模式中小组成员讨论空间的拓展，已经成为当前有效的小组合作教学模式的应用模式之一。
五、 针对合作内容对小组成员进行合理分工
教师在深入了解小组合作教学模式之后可以发现，以往教师在运用小组合作教学模式时过分拘泥于小组合作形式，却忽略了通过对小组成员进行合理分工，从而实现小组合作教学模式的多样化应用。以初中教材中《点和圆、直线和圆的位置关系》一课为例，教师针对这部分内容展开小组分工时，可以事先在黑板上列出不同位置下点和圆之间的位置关系，并引导学生观察不同情况下点和圆、直线和圆的位置关系的区别。而在此过程中，教师可以在学习小组中引入“监督员”这一角色，该角色主要负责对其他小组成员的观察结果加以评判，并对点和圆、直线和圆的位置关系等结论做出判断，在小组成员讨论结束后，成员之间需要根据其他成员的课堂表现选择出一名小组代表作为讨论结果的“汇报员”。“汇报员”将小组讨论的结果进行展示说明，而教师在实际教学过程中仅仅需要对最终结果予以肯定或更正就可以对小组内所有成员的解题思路予以把控，从而提高了数学课堂的教学效率。在实际教学中教师针对合作内容对小组成员进行合理的分工不仅可以激发学生对该知识点的讨论热情，也在一定程度上提高了教师与学生之间的课堂互动，从而大大提高了数学课堂的教学效率。教师在对小组成员进行合理分工时，应重点把握以下两点：①教师需要对学生的最终讨论结果进行点评，并建立科学的小组合作教学评价体系，针对小组讨论过程中存在的问题提出相应的优化策略;②针对不同小组提出的不同的讨论结果，教师应以小组为单位组织各个小组成员之间展开数学知识讨论，在激发学生数学学科的探索欲望同时实现小组合作教学模式在现有课堂的融入情况。
六、 结语
综上所述，将小组合作教学模式引入到现阶段的数学课堂不仅可以对以往教学过程中客观存在的问题进行优化，也将在一定程度上达成强化师生之间的互动交流提升学生数学学科主观能动性的教学目的，进而实现学生数学学习上不断地进步。
参考文献：
[1]朱秋.小组合作学习在初中数学教学中的实施策略[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十一）[C]∥福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：6.
[2]周向阳.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略[J].发明与创新：职业教育，2021（5）：46，48.
[3]眭伟华.初中数学教学中的小组合作学习策略探析[J].新课程，2021（21）：213.
[4]何风苹，吴辉忠.小组合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].学周刊，2021（16）：9-10.
[5]许文倩.初中数学课堂教学中小组合作学习的策略[J].科学咨询：教育科研，2021（3）：233-234.
[6]李芳环.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用策略分析[J].考试周刊，2021（17）：74-75.
作者简介：蒋锁红，甘肃省庆阳市，甘肃省宁县第五中学。
猜你喜欢学习模式数学课堂小组合作学习高中思政课“议题式教学”中小组合作学习模式探究启迪·上(2021年9期)2021-12-16小学语文教师化解学生阅读障碍的理念小作家报·教研博览(2021年43期)2021-11-13如何在高中数学课堂教学中渗透数学思想方法科教创新与实践(2021年22期)2021-09-10小组合作学习在初中英语教学中的实施作用文学天地(2021年2期)2021-09-10初中英语小组合作学习教学模式探究启迪·上(2021年2期)2021-09-10小组合作学习在小学信息技术教学中的实践研究小作家报·教研博览(2021年51期)2021-01-04新时期背景下的小学数学课堂教学策略启迪·中(2020年8期)2020-09-10小组合作学习模式应用于初中英语教学中的研究南北桥(2018年24期)2018-09-10作文课中的小组合作学文理导航(2017年22期)2017-08-16小组合作学习在农村小学语文教学中的实践应用速读·下旬(2017年7期)2017-08-03
