吴春华
2020年11月10日，为贯彻落实《教育部办公厅关于部分实施普通高中新课程新教材省份教学内容和考试命题依据说明的通知》（教基厅函〔2020〕29号）精神，进一步做好云南省普通高中新课程新教材实施工作，云南省教育厅下发了《关于进一步做好普通高中新课程新教材有关工作的通知》。通知明确指出，从2020级学生起，云南省普通高中各学科教学及高考命题均以《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）》为依据。虽然实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲，但目前在校的高二（2019级）和高三（2018级）年级学生的复习备考依然可以参照《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称“2019年考试大纲”）及《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》（以下简称“2019年考试说明”）。
“2019年考试说明”英语学科部分在内容上与往年相比并无实质性的调整，但在个别文字或语句的表述上进行了进一步完善，尤其在书面表达评分原则上出现了一些微妙的调整，体现了一些深层次的变化，值得高中英语教师关注。
一、高考英语书面表达有效性的外在表现形式
有效性通常是指能產生预期结果或实现预期目的的程度。高考英语书面表达的预期目的是综合运用所学语言知识和相关常识，根据提示完成特定的书面交际任务。一篇高质量的英语作文不能只是用英语简单地将汉语要点提示翻译过来，而是要尽可能地达到有效的书面表达效果。书面表达有效性的外在表现形式体现在以下三个方面：第一，语言表达的准确性、连贯性和得体性;第二，观点、态度和价值判断的表达效果;第三，内容要点、应用词汇和语法结构的丰富性。
课程标准在学业水平考试与高考命题建议部分明确指出：写作试题可以引导学生对现象、观点、情感态度进行比较和分析，并在此基础上发表或表明自己的观点、态度和价值判断。“2019年考试大纲”英语学科部分也明确指出“学生根据提示进行书面表达。学生应能清楚、连贯地传递信息，表达意思;有效运用所学语言知识”。由此可见，清楚、连贯地传递信息是提升书面表达有效性的客观条件，个人观点、态度和价值判断的表达是提升书面表达有效性的主观意识。客观性文字的表达要准确、连贯和得体，主观性文字的表达要基于对现象、观点、情感态度的比较和分析，两者合一，突显了学生语言表达的思维层次。
“2019年考试说明”题型示例部分在“样题”后、“评分原则”前新增了此段说明：书面表达题目旨在考查学生的英语写作能力，评价其能否运用相关常识和语言知识进行有效的文字表达，完成特定的交际任务。评分原则部分应注意的主要内容也由“内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性及上下文的连贯性”调整为“内容要点、应用词汇和语法结构的丰富性和准确性及上下文的连贯性”。此处微妙的调整凸显了内容要点、应用词汇和语法结构的丰富性，既体现了文字表述的规范性和严谨性，又对书面表达及其评分原则提出了更高层次的要求。学生不能再一味地追求高级词汇和复杂语言结构的数量了，拿到高分的决定性因素是语言表达的丰富性和有效的书面交际效果。
从高考英语书面表达的阅卷情况看，一般来说，语言表达（词汇和语法结构）位于第一位，内容要点位于第二位，篇章结构位于第三位。从多年的高考备考经验中，笔者将英语作文划分为三个层次。“书写清楚、卷面整洁、字数符合要求、标点正确、文章有明显的段落划分”属于第一层次。“全面准确地表达或描述信息（中英文要点、表格、图表）、发表个人观点或评论”属于第二层次。“运用较高级词汇或语言结构;使用丰富的句型，如强调句、倒装句、感叹句、省略句和固定句型等;适当地变换句式，长短句交替使用;使用丰富的连接方式，句子与句子之间，段落与段落之间，合理地使用一些过渡性词语;使用委婉的语气”属于第三层次。其中，第三层次所表现出的书面表达有效性层级最高。
二、提升高考英语书面表达有效性的思考与实践
（一）研读考纲及考试说明
笔者经过多年研究发现，高考英语书面表达题命题一般会从五个层面设计：1.体现国家意志;2.创设社会情境;3.突显语言交际功能;4.表达主观观点;5.主题语境隐性或显性回归教材。
“2019年考试说明”题型示例部分例11发生了微妙变化。“2018年考试说明”题型示例部分例11为：假定你是李华，计划和同学去敬老院（nursing home）陪老人们过重阳节（the Double Ninth Festival）。请给外教Lucy写封邮件，邀请她一同前往。内容包括：1.出发及返回时间;2.活动：包饺子、表演节目等。“2019年考试说明”题型示例部分例11为：假定你是李华，你的英国朋友Peter来信询问你校学生体育运动的情况。给他回信，内容包括：1.学校的体育场馆;2.主要的运动项目;3.你喜欢的项目。
相似点：彰显国家顶层设计，突出对英语交际功能的考查。2018年突出中国传统文化“重阳节”及社会主义核心价值观“友善”;2019年影射阳光体育理念，阳光体育是教育部、国家体育总局和共青团中央共同倡议的全国亿万学生体育运动，引导学生关注体育运动和身心健康，弘扬中华体育文化和体育精神。前者写信邀请外教Lucy去敬老院陪老人们过重阳节，后者写信回复英国朋友Peter的询问，介绍学校学生体育运动情况。
不同点：课程标准在学业水平考试和高考命题建议部分明确指出：高考命题要全面考查英语学科核心素养，着重考查学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力。学校是更具体的贴近学生生活的社会情境。“2019年考试说明”题型示例部分例11社会情境由敬老院回归到学校，同时增加了对学生观点、态度和价值判断的考查。
（二）指导学生有效审题
1.情境设置分析
情境学习理论代表人物美国的莱夫教授认为：知识的学习必须建构在真实、纯正的活动里。情境是高考实现考查内容和考查要求的载体。情境即问题情境，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。高考英语试卷命制的创新性除了体现在设置新颖的试题呈现方式和设问方式上，还体现在创设合理的情境上。
2020年高考英语全国卷Ⅲ书面表达题情境设置为：假如你是李华，你和同学根据英语课文改编了一个短剧。给外教Miss Evans写封邮件，请她帮忙指导。邮件内容包括：①剧情介绍;②指导内容;③商定时间地点。
该情境设置创新性强，显性回归教材，让学生感受到了课堂所学内容中蕴含的应用价值。转述剧本内容影射概要写作。向外教求助的语气委婉度高，不同于朋友之间书信的写作语气。受各种因素影响，许多一线高中英语教师重视教材或教材语篇的意识日益削弱。该情境设置无疑给高一、高二的课堂教学和高三的复习备考敲响了警钟。
2.主题语境与语篇类型分析
情境的考查主要通过主题语境和语篇类型来实现。英语学科命题应以此为依据，选取篇章材料，设计任务情境，搭建贴近生活实际和教学内容的考查载体。
该情境的主题语境为人与社会;主题群为社会服务与人际沟通、文学、艺术与体育;主题语境内容要求为良好的人际关系与社会交往、戏剧。语篇类型为邮件求助类应用文，其真实性和新颖性都很好，开放性适度。语篇的主题和内容是给外教Miss Evans寫求助信，请她帮忙指导根据英语课文改编的一个短剧，并介绍剧情，商定指导的时间和地点。写作意图是与外教进行英语书面交流并达到求助的交际目的。为了恰当地表达主题意义，选择了通过邮件求助的文体形式，语言表达的特点要准确、连贯、得体、丰富和有效。
3.考查形式变化与难度分析
为了准确客观地了解一线教师对2020年高考英语全国卷Ⅲ书面表达题的反馈和评价，笔者利用问卷星进行了线上问卷调查，总计193位教师参与了此项调查，其中昆明市区及周边县市教师149人，地州教师44人，教龄10～30年的占比74.61%，59位教师来自一级一等完全中学，23位教师来自一级二等完全中学，43位教师来自一级三等完全中学，39位教师来自二级完全中学，10位教师来自农村中学，19位教师来自各级教研室和其他学校。
调查结果显示高达54.4%的教师认为2020年高考英语全国卷Ⅲ书面表达题的考查发生了比较大的变化;有32.64%和20.73%的教师认为语篇题材和语篇体裁也发生了较大变化（如图1所示），与上述分析完全一致。
有高达62.69%的教师认为书面表达较难，书面表达回归课本学习内容;有74.09%的教师认为书面表达是他们在教学或复习中关注最多和耗时最多的题型之一，虽然在复习备考中能准确地把握考试重点，但对课本本身的复习并不十分到位。（如图2）
有53.37%的教师认为2020年高考英语全国卷Ⅲ书面表达题符合新课标对写作能力的要求;有41.45%的教师认为试题符合云南地区高中生语言运用能力的水平。但有24.87%的教师认为考查形式单一，总是局限在给定情境下的书信类写作;有7.77%的教师认为考查内容单一，总是限定于校园学习生活的主题;另有5.18%的教师认为写作分数占比太少，应进一步强化书面表达能力的考查力度。在新高考背景下，书面表达将采用新的考查形式，有45.6%和43.01%的教师认为读后续写和概要写作是较为合适的题型。（如图3）
4.书面表达题命题关联度分析
2020年高考英语全国卷Ⅲ与2016年全国卷Ⅰ在书面表达题的命题思路上存在较强的关联性。2016年全国卷Ⅰ书面表达题的情境设置为：假定你是李华，暑假想去一家外贸公司兼职，已写好申请书和个人简历（resume）。给外教Mr Jenkins写信，请她帮你修改所附材料的文字和格式（format）。
从命题思路上看，两道书面表达题的交际对象均为外教，交际任务均为请外教帮忙修改文字材料，有着惊人的相似度。事实上，全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ书面表达题的命题思路有时会相互借鉴，彼此关联。
（三）进行无效或低效语言表达的案例分析
学生在英语书面表达实践过程中最容易犯的错误就是无效或低效的语言表达。帮助学生分析常见的无效或低效语言表达案例是提升高考英语书面表达有效性的关键。
案例①因逻辑错误出现的无效表达：
So delighted was I that I received your last letter asking about the activity of sharing books in our school.
分析：词汇和倒装结构用得都不错，但“如此的开心以至于我收到你的来信”就出现逻辑问题。可以考虑修改为When receiving your last letter asking about the activity of sharing books in our school， I felt very delighted.
案例②因时间地点不完整或不具体出现的无效表达：
I was wondering if you could meet me on the morning of July 2nd.
分析：时间和地点的表达是高考英语书面表达题的高频考点。但学生往往会忽视时间和地点的完整性和具体性。本句虽然用了较高级的委婉句型，但约见面时间就应该同时约见面地点，而且越具体越有效。可以考虑修改为I was wondering if you could meet me in the school library at 9 oclock on the morning of July 2nd. 但如果是朋友之间就没有必要用“I was wondering if you could…”这么正式的表达，不妨考虑再修改为Could you meet me in the school library at 9 oclock on the morning of July 2nd？
案例③因审题不严谨出现的无效表达：
Your early reply will be highly appreciated. （留言条結尾）
分析：此句所用词汇和语言结构都相当高级，但留言条是不需要期望回复的，可以考虑修改为Have a nice day。
案例④因过度使用从句出现的低效表达：
I am Lihua， who is a student in a school which is called Guangming Middle School.
分析：过度使用从句会出现低效的语言表达现象。本句的第二个定语从句是刻意或过度使用定语从句留下的痕迹。语言表达要力求简洁，第一个定语从句都不需要。可以考虑修改为I am Lihua， a student from Guangming Middle School. 此处可反复提醒学生语言表达的简洁不等于简单，关键是要有效。
案例⑤因语言表达不得体出现的低效表达：
Send me a photo of the panda tomorrow！ Dont let me wait！
分析：语气生硬，语言表达非常不得体。可以考虑修改为Could you please send a photo of the panda to me tomorrow？ I would appreciate your kindness.
（四）加强基础语法教学和英文书写训练
问卷星线上调查显示，教师普遍认为学生在书面表达复习备考中存在三个明显的缺陷：不能灵活应对书面表达的细微变化，基础语法知识薄弱，英文书写质量较差。因此，非常有必要改变高一、高二忽视书面表达训练，高三又进行填鸭式写作教学的现状，通过深度写作教学研究培养学生完成书面表达题的应变能力，从起始年级狠抓基础语法教学和学生的英文书写训练。
笔者认为书面表达训练一定要加强基础语法专项训练。淡化语法并不意味着可以忽视语法复习。昆明市2020届“三诊一模”高三复习检测英语学科质量分析数据显示，学生掌握基础语法知识的情况不容乐观，建议重点复习：双拼规则﹑名词单复数规则﹑基数词与序数词、形容词副词原级比较级最高级规则﹑不规则动词表﹑谓语动词与非谓语动词﹑时态与语态﹑连词﹑助动词﹑be动词和连系动词等。
除此之外，从起始年级开始，教师要不断督促学生进行英文书写训练。很多学生因为书写不规范、不清楚，有的甚至无法识别，从而导致无效或低效的文字表达，丢分现象严重。教师可以指导学生临摹英文字帖上的高考满分作文﹑写作句型或名言警句等，既能让学生体验书面表达语言的准确性、连贯性、得体性和丰富性，又能不断强化学生对书写清晰度、流畅度和饱满度的意识。
结语：
《中国高考评价体系》中高考考查要求强调应用性和创新性。高考考查学生运用知识、能力和素养解决实际问题的情况，学习英语的关键在于应用，高考英语科建立真实的语言运用情境考查学生使用英语从事日常交际、学习和思辨活动。高考强调创新意识和创新思维，2020年高考英语全国卷Ⅲ书面表达题的创新点就在于巧妙地回归学生所学的英语课文，让学生充分感受到课堂所学内容中蕴含的应用价值。写作教学中，教师要紧扣教材，挖掘教材中的体现东西方文化的素材，注重课内阅读，实时地进行以读促写的训练，比如概要写作和读后续写。
《中国高考评价体系》中高考考查内容之一学科素养的外延可辐射到高考英语科三大素养目标：交际、学习和思辨。交际素养比较集中地体现在口语考试和笔试的书面表达题中，需要学生在相对熟悉的主题语境中，使用英语与外国人进行口头或书面交流并达到交际目的。教学中应尽量设置真实的、与学生日常生活相关的主题语境，帮助学生积累与主题相关的词块，增强语言表达的准确性，帮助学生运用贴切的语篇连接成分，增强语言表达的逻辑性和连贯性。
总之，“进行有效的文字表达，完成特定的交际任务”是很多学生在书面表达训练中比较薄弱的环节。如何有效地突破这一瓶颈既需要教师对书面表达题命题、审题及阅卷的深层次思考，又离不开学生持续不断的书面表达实践。教师要持续研读课程标准、考纲及考试说明，加强书面表达有效审题的指导，帮助学生分析书面表达无效性或低效性的案例，同时又要督促学生加强基础语法知识的学习和英文书写训练。
◇责任编辑 邱 艳◇
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