王雅霏
内容摘要：布鲁姆教育目标分类是一种教育分类方法，将教学分为初级层次的认知问题到高级层次的运用问题，从而通过分类指导，意在帮助学生更清晰地理解学习目的。在教学活动中使用布鲁姆分类法，能够对教师的教学活动进行有效指导、分析、评定。在文科的教学中，尤其是语文的教学中，可以根据布鲁姆分类的方式来整合教育资源，组织课堂活动，有利于由浅入深地夯实语文基础、拓展学科思维、增长学习能力。
关键词：布鲁姆教学目标分类 高中语文 教学指导
布鲁姆（1913-）是近代著名的美国教育家、心理学家，任芝加哥大学教育学教授，布鲁姆和美国哈佛大学教授布普纳，同为当代倡导教育革新的著名学者。布鲁姆认为：“教育目标的确立，包括由知识的回忆与再认、理解及智力发展等组成的认知领域;由兴趣、态度、价值观与鉴赏、判断、适应性的发展诸因素组成的情感领城;以及对材料和客体的操作，需要调动整合创新的精神运动领域三个方面共同构成。”
本文所讨论的布鲁姆理论贡献，主要侧重于其在教育目标分类学的方面，被称为布鲁姆分类法。在布鲁姆分类法中阐明了根据掌握程度的要求不同，知识可以被分为：认知、领会、运用、分析、综合、评价，六个层面，逐级上升。
一.认知
认知层面，具体指在该层面的知识只需要被认识并记忆，涉及的是具体知识或抽象知识的分类辨认，考核形式非常接近于学生在学习期间所认识到的原始形式，要求简单地回想起这种原始观念或现象。相对于其他五个层面的知识，认知层面是最浅显、最基础的模式。
在高中语文的学习和测试中多以基础字词、知识点、文化常识的现象出现。
例如：在课堂活动中对于古诗文的默写，对于文言文字词的解释，对于新乐府运动发起的人物、时间、内容的了解和复述。对于此类认知层面的学习目标，不仅仅可以通过机械重复来加强记忆，还可以通过整理分类列表、绘图等方式帮助联想记忆。
二.领会
领会层面，是指掌握知识的标准要达到领会水平，相对于认知层面提高了一些要求。在领会层面中也分为比较浅显的领会和更深刻理性的领会两种。主要包括转化（将新知识与自己的已知内容进行有效整合）、解释（能够说明新知识的原理）、推断（利用新知识对未知的知识进行类比推导）三个阶段。
在高中语文教学中，我们认为领会层面的知识主要包括：对于现代文阅读的初步的情感领悟、修辞手法和写作手法的简要分析;能够语言清晰地复述文章内容、总结概括其主旨;能够将学习到的写作手法和修辭手法迁移到其他文章的阅读中;在归纳比较中，能主动识别已有知识轻度变形的重现。
例如：在高中语文群文阅读中，将同类型的诗歌，批量呈现。使学生通过比较、分析，能够认识到其中的共性，辨识出之间的差异，从而积累住一系列的诗词的创作规律和鉴赏手法，达到“举一反三”的教学效果。对于增强学生自信和学习积极性，有非常明显的激励作用。
三.应用
应用层面，侧重于培养对于所学习的概念、法则和原理的实际运用能力。应用层面要求：在测试没有明确说明解决模式的情况下，学会准确地把所学过的抽象概念运用于恰当的情况，能够解决问题。同样的，应用也被分为初步、直接的应用和全面、综合的运用两种不同级别的能力。
在高中语文教学中，对于作文的指导是应用层面最核心的体现。学生在通过大量的课文学习中，反复阅读名家名作，熟悉修辞、写作手法。在写作的过程中，是对于所学的审题构思、素材积累、修辞方法，包括之前认知、领会两层知识能力的一个整合应用。
例如：在下发作文任务时，如果能够兼顾到近期所学，会大幅度降低学生应用新知识的难度，让学生“有话可说”，甚至“不吐不快”。对于语言文字的应用，是巩固学习知识的重要途径。在课堂活动中能够产生比较理性、有逻辑的立场，并能够用简短扼要的语言来组织、表达出来。在实际课堂讲解时，可以充分利用课文的解读延伸，让学生能够进一步加深对于课文内容和作者思想感情的理解，也能从熟悉的地方入手，消除学生的畏难情绪，增强积极性。
四.分析
分析层面，是指把材料进行有机拆解，从而使各概念丛间的相互关系更加明确易懂，便于更详细地阐明其中的基础理论和基本原理。
在高中语文教学中，开放题和作文是学生能够发挥自身分析能力的重头戏。分析能力涵盖了前三个层面的能力要求，又格外侧重探究能力的培养。要求在语文教学中多鼓励学生发散思维，培养个人的见解。
例如在语文教学中，可以利用时事热点，引起学生的关注和共鸣。在时下教学活动，有许多老师将藏族男孩“丁真”爆红的网络热点和语文的单元学习进行有效结合。与家乡单元进行结合，让学生分析自己的家乡可以被挖掘的旅游、经济热点，为自己家乡撰写广告宣传词;或者，将其与乡土情怀结合，分析都市和乡村之间的发展差异、人情之美;或者，将人物热点与成长结合，引导学生分析正确的成长观念，如何树立正确的价值观，走健康的人生发展道路。
五.综合
综合层面，是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并能够再次把它们按要求重新组合，以综合地、创造性地解决新问题。它强调规律的总结与运用，注重特性与首创性，是较高层次的要求。
在语文学习中每个单元、每本书均设计有综合运用的部分。能够有效地提示教师和学生注重在课程进行中，对于已有规律和技巧的总结，对于整本书能够从整体、系统的角度来把握。在已有的基础上，发挥主观能动性，加深加强对于文学的认识，勇于探索创新。
例如：在《红楼梦》的整本书阅读中，可以引导学生动用文言文积累进行初步疏通，参考相关资料的辅助，结合自己在日常生活中的情感体悟。能够从人文的角度来深入贴近人物，用知人论世的方法把握时代背景，通过“以意逆志”的阅读方法来理解作者感情。全面、个性化地对于名著进行阅读中的再创造。收获美的体悟和艺术的熏陶。
六.评价
评价层面，是布鲁姆教学分类法领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求我们：不再凭借直观的感受或观察的现象作出感性的评判，而是理性地、深刻地挖掘事物本质的价值。能够凭借自身的能力，通过研究分析，最终作出有说服力的判断。它需要综合内在与外在所有的可收集到的资料、信息，经过精密的评估、辨别、推导，才能作出最符合客观事实的推断。
在高中语文教学中，评价属于价值观体系的养成素质。能否进行理性、逻辑性的评价，反映了学生整体的文化素养和思维能力。我们应当以语言文字作为载体，加强思维训练，打通学科壁垒，使学生能够在生活中、学习中自觉树立、提升自己的评价能力。
例如在学科活动中，例如写作中《讴歌亲情》，可以以学生最熟悉的亲情来入手，引导情感的体验。同时，对于叙述方式、修辞手法等写作技巧进行交互点拨。通过反复的修改推敲中，让学生能够有话可说，且能比较完整、清楚地表达出自己的想法和观点。
七.小结
布鲁姆分类法六种类型中，前三类是属于初级的认知层面的问题，一般有直接的、明确的、无歧义的答案;而后三类问题属于高级认知层面问题，通常没有唯一的、绝对的正确答案，学生能够从不同的角度有不同的回答。
因此，在教学设计中，我们应当注意适度降低课堂教学中初级认知的问题比例。尽量多提出一些高级认知层面，具有发散性的问题，激发学生的思维活力，训练学生的表达技巧，引導其实现全面的自我素质提升。
随着我国教育进步和新课标推进，教育部着力于改变“讲授为主”传统授课模式，提倡以学生“自主提问”、“自主探究”的新型课堂模式。在具体的教学方法上提出要求：知识的识记上升到了学习能力的养成。使得教学活动从单纯的知识传授变为复合的——以知识为载体的学习能力的训练活动。
反观以往的历史规律，新课改的改革的大方向是符合教育学科规律，利于学生持续长远发展的。早在春秋战国时期，孔子就在《论语·述而》篇提出“举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代朱熹又将其归纳为“举一反三”、“闻一知十”，两位古代教育家均是针对在教学过程中，应当注重对学生的自主学习能力的培养。我们强调学生的主题地位，并不意味着我们忽视教师的主导作用。在教学过程中，如果不发挥教师的主导作用，学生的主体地位也就无法实现。也就是说，教师必须了解自己的教学对象，预见学生在学习新教材时会遇到什么困难，采取什么样的态度，给予他们不同任务、机会和指导，使学生都能得到最适合的帮助。在课堂教学中保证程度不一的学生都有所发展，以发挥其主导作用。从以上探讨不难看出，布鲁姆的教学理论，无论是在体现学生的主动作用方面，还是发挥教师的主导作用方面。对我们都有着重要的借鉴意义。
参考文献
[1]（美）洛林·W.安德森[M].外语教学与研究出版社，2020（06）.
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[3]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.
[4]杨伯峻（译）[M].中华书局，2020（08）.
（作者单位：陕西省西安市八一民族中学）
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