何云莹
我校在全校范围内开展科技校本课程，作为对国家科学课的补充，同步进行教学。目前，针对我校一年级学生，注重开发生活中的发现与探究，在实验和制作中锻炼学生的动手能力，促进学生思维能力的提高。此文以一年级科技校本课《不倒翁》为例，整理我的一些教学思考。
一、导入时关注现实生活
学习要服务于生活，不要脱离生活。导入的来源可以选择现有的情境，也可以由老师创设情境。我选择了西安非常出名的“不倒翁姐姐”的视频，既很魔幻又富有美感。在观看的时候，让学生不仅仅惊叹于“不倒翁姐姐”的美好，更能够引发思考：为什么不倒翁能做出这么优美的动作呢？导入的设置是希望学生在老师的引导下，逐渐养成善于发现的习惯，发现生活中一些值得思考的、有趣的或神奇的、可以研究的现象。
二、教学时关注学生已知
教学要结合学生水平，用适合于学生认知能力的描述和操作来进行指导。
观察比较不倒翁的教学片段：
师：其实不倒翁是一种古老的中国儿童玩具（图片），在很久以前的中国就有人玩了，它被扳倒后能马上自动直立起来，所以它以前也叫扳不倒儿。（现场演示扳倒）
师：甚至把它倒过来放，它也能正过来！（视频播放）
师：我们这学期一直在学习像科学家一样观察和比较，我们一起观察一下这些不倒翁玩具，你看到它们有什么相同点？
生：底是圆的……
师：出示圆形纸片，这是圆形。请问不倒翁的底是什么形状？【直观地区分圆形和半球形】
生：球形、半球形。
师：像球一样的形状，只有半个，所以是半球形。
师：半球形底都能不倒吗？看这两个一样的不倒翁，有一个站不直。即使能够站直的两个相同的不倒翁，其中一个一碰就倒了。为了研究这个问题，我准备了两只小猪，它们都有半球形的底。请小组一起玩一玩，比较有什么发现。
师生交流研讨：怎么知道里面有东西？能看到吗？里面哪里有东西？怎么知道它重呢？（生掂一掂，拆一拆，发现不倒的那一个的底部比较重。）
师：现在你们可以猜出来我的不倒翁1号和2号哪里不一样吗？
【利用他们的观察发现来推理我的不倒翁的问题所在，通过这样的方式重复说明不倒翁的特征，加深他们的认识。】
师生交流整理：通过眼睛看一看，手掂一掂、拆一拆的方法，观察比较出不倒翁的特征是底部半球形、底部重。
【参考教案中有上小下大、上轻下重两种，我改为专注底部特征，因为事实上，上面稍微大一些也不存在问题，主要是底部要重。】
在分析不倒翁的特征时，我刚开始直接问学生发现了什么特征。这样问非常笼统，没有明确的指向，学生的发现往往不能聚焦，而是偏离到一些无关紧要的特征上，所以一定要明确提问的内容。后来我采用了一年级已学的用眼睛看、用手掂的方法，来指导学生有序地观察与比较，明确提问：用眼睛看，看出什么样的外形特征？用手掂，比出相同外形的不倒翁内部有什么区别？让学生逐步发现不倒翁的特征，这样更有条理。
在课堂上学生制作不倒翁时，我发现，有部分学生会直接把橡皮泥放在底部，没有固定，导致他的不倒翁倒了以后不会恢复直立。在第一次试上的时候，我没有明确说明橡皮泥要固定，有的学生已经知道要固定，而有的学生不知道。后来上课时，我发现有的孩子在拆开小猪后重新装起来时，小猪总是倒的，原因在于，他没有把小猪里面的小钢珠卡在凹槽里，而是直接放在肚子里，没有被卡住的小钢珠就到处滚动，导致小猪怎么也站不起来。这时，我就利用这个小猪的问题，让学生明白了底部的重物需要固定的原因。后来有学生出现不倒翁失败的时候，我就引导他回忆小猪底部重物的放置特点，他自然就明白了。
三、制作时鼓励学生创新
在备课时，我在网上搜索了一下学生制作的传统尖头不倒翁，发现效果非常差。我自己在制作时，也能体会到一头尖的圆锥形粘贴，对于他们来说有些困难，并且尺寸匹配比较困难，如果用现成的材料，又难免乏味。所以在制作不倒翁时，我考虑到学生粘贴时的动手能力，便摒弃传统的尖头不倒翁，改成桶状不倒翁。我自己制作了3个不同外观的不倒翁，可爱的小黄人造型、长发小姑娘造型等，比尖头的更美观。桶状不倒翁只需要一张长方形纸条，将纸条沿着半球形边贴上去即可，既方便画画装饰，又方便后期从顶部调整内部重物来改善作品。学生还可以根据自己的需要进行顶部覆盖美化。
在这节课的制作中，学生的设计多种多样，画的、贴的、剪的。对于每节课学生的制作，我并不评比好坏美丑，没有成功，也不会批评，但会鼓励他重新做。因为在低年级，保护学生的兴趣和尝试的勇气很重要，不要他们做出一模一样的成功作品，而是重在让他们在制作的过程中努力去思考和学习。
有的学生将制好的不倒翁放到了头顶，也稳稳地没有摔下来。学生在制作中玩得很开心，收获了成功的喜悦，也无拘无束地表达了自己的创意。
学生的创新需要范本。由于学生的知识储备有限，所以很难让他们凭空产生创意。如果老师尽量提供多的范本，就能更容易地打开学生的想象空间，释放他们富有童真的创意才能。
四、结尾时注意回归生活，拓宽视野
一堂课解决一个问题，学会一个技能，是很重要的。本节课学会制作一个不倒翁是很容易的，但更重要的是，通过这一节课使学生能够进一步思考，而非停留于此，可以是更深入的思考，也可以是更广泛的思考，横向和纵向都可以发展，让学生思维能够活起来。所以每堂课最后的结尾很重要。
本节课的问题导入是“不倒翁姐姐”，这一节课的学习和制作应该是为解释这个问题而服务的。能够分析生活中的实际问题，尝试解决生活中的实际问题，是科学课和科技课很重要的教学目标。通过这一节课的学习和制作，学生能够尝试解释“不倒翁姐姐”为什么不倒，为什么能有这么多优美的动作。这一步一定要在课堂上完成，这样，才算是完成了对生活中实际问题的思考与发现，并且使结尾与开头形成一个闭环，整堂课比较完整。通过这个问题，也能够在一定程度上检验学生的学习收获，发现他们的思考方式。
学生制作的“不倒翁”在人为拨动之后会不停地晃动，那么“不倒翁姐姐”是否也会这样不停地晃动？那怎么解决呢？就需要“不倒翁姐姐”用自己的身体来控制。这件事容易吗？老师可以提前搜集资料，通过介绍，让学生了解“不倒翁姐姐”美丽的背后，其实有很多的伤痕，用身体控制不倒翁是很不容易的。这也是情感、态度、价值观的教育。
“不倒翁”是不是只有这種底部半球形的呢？其实生活中还有很多和不倒翁类似的玩具和物品，我和学生分享了一些图片，如，纸制的两头摇动的船、摇摇椅、木马……很多学生豁然开朗，开始七嘴八舌地讨论起来，表示见过某些类似物品。这样的拓展一下子打开了他们的思路。我想，课后，他们对于身边类似物品一定会有所关注。
通过课堂学习，引导学生关注生活，发现生活中的现象，并能够对这个现象产生一定的思考和分析，拓宽学生的视野，培养学生思考的习惯，我觉得这是小学学习中最重要的。
学习不应该脱离生活，学习应该让学生更关心生活，更热爱生活，所以老师在教学时要注重引导，引导学生注意发现、观察和思考。我们在教学时可以做到这一点：导入部分来源于生活中的现象，结尾的时候要回到导入时的现象，也许是可以解释或解决了，但更有可能是引发了进一步的思考或是关联到更多的类似现象。科学课的目的是解决问题，更是发现问题。
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