孙云
摘要：疫情给包括小学语文在内的各科教学带来了困难和挑战，也带来了新的教学模式——智慧课堂。针对疫情期间安庆市小学语文教学的现实状况，结合本班学生的学习基础和特点，制定了适应于特殊疫情时期智慧课堂教学的规划，设计了本班智慧课堂教学的具体措施。主要有：避免一刀切，选择性课前“预习单”;结合录播课，制定课间“学习任务单”;活用疫情教材，晒晒花式课后“作业单”;每日在线读书，人人都是“朗读者”和“悦读者”等四项主要方法措施，有力地保障了疫情时期语文教学质量。
关键词：疫情时期 小学语文 智慧课堂 构建
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）18-0173-03
智慧课堂建设是教育现代发展的主要途径之一。疫情发生前，语文界一直在倡导语文智慧课堂建设，规划了语文智慧课堂建设的构想，如唐玉平在《以信息技术打造智慧语文课堂》一文中指出，智慧课堂建设可“利用多媒体教学，激活课堂”“借助网络，培养学生的能力”“基于信息技术，实现教学难点的突破”“利用现代教育技术，引导小组合作探究”[1]等途径打造语文智慧课堂教学，为语文智慧课堂教学提供了理论构想技术支持。黄森的《“互联网+小学语文”的智慧课堂模式探索》[2]、周晨辉的《小学语文智慧课堂教学模式初探》[3]大胆探索了小学语文智慧课堂建设之路。殷成有、王金梅的《小学语文智慧课堂中学生个性化学习策略探讨》[4]，针对智慧课堂中学生个性化学习，提出了诸多有益的策略。陈梅、王敏杰的《小学语文智慧课堂教学设计评价研究》[5]，则对小学语文智慧课堂教学评价进行了研究。以上学界同行针对小学语文智慧课堂教学作的多方面探讨，让我们深受启发。在疫情特殊时期，智慧课堂建设的重要性更为凸显。安庆市响应教育部“停课不停学”的号召，按照安徽省教育厅“录播教师统一授课与任课教师网上辅导相结合的方式”，开展线上教学已有三周时间。作为一个习惯了课堂教学的教师，这次开展的线上教学，教会我很多未曾深入接触的知识，从一开始的找不到方向，到其间的手忙脚乱，再到如今的反思收获，迫使我对固有的小学语文教学方式进行思索和创新。
如今，线上教学模式给教学带来翻天覆地的变化：三尺讲台变成手机和电脑屏幕，面对面的教室场景变成网络虚拟空间，教师走上荧幕当上“主播”，以微信群、钉钉、QQ变为新的课堂组织形式。这种全新教学方式也带来了一些问题：一些家庭的硬件不足、网课卡顿延时、教师错误频出、家长监管不到位、学生听课效率无法查证等。面对这些问题，我们认为，无论教育模式如何改变，教育的本质是无法改变的。教师不应该只是“主播”，更应该是“导演”，线上学习的组织者和引导者，教会学生学会求知，培养学生自主学习的习惯和能力，这才是重中之重。这需要教师努力改变学校日常教学习惯，重新分配“教”与“学”的时间，精心策划和布置需要学生线下自主、合作、探究的学习任务。针对疫情时期的教学，以统编教材小学二年级语文下册教学为例，结合本班学生的学习特点和智慧课堂新模式，制定了以下四个主要措施，构建安庆市小学二年级语文智慧课堂。
一、避免一刀切，选择性课前“预习单”
课前预习是培养学生自主学习能力的良好途径，面对有差异的学生，如何指导他们有效地进行预习？让他们在线独立自主、积极主动地完成预习任务呢？我认为制定具体可操作的课前“预习单”最为重要。教师要仔细研读课标、熟悉教材，确定教学重难点，根据学生的差异，有区别地布置预习作业，有差异地进行课前准备。将线上教学落到实处，获得意想不到的收获。
在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，我给学生呈现了一份选择性课前预习单：首先，把课文读通顺，并把课后生字注上拼音。其次，了解雷锋是怎样的人，并找到有关他的图片，试着向大家介绍。最后，读了课文后，圈出自己不理解的词语，画出自己不理解的句子。然后尝试通过可行的办法弄懂，例如联系上下文、、请教周围的人等。
选择性预习单里的第一层次的作业主要是针对阅读理解能力偏低的孩子，他们在朗读和阅读上存在一定障碍，预习的关键是把课文读通顺。选择性预习单里的第二层次的作业主要针对那些语文基础知识比较扎实，有较高阅读理解能力、学习自觉的孩子，鼓励这部分孩子阅读一些和课文相关的背景知识。课前学生在线上平台分享雷锋的故事，既展示了自己的学习能力，又让其他同学对雷锋有更多的了解。选择性预习单里的第三层次的作业主要针对那些语文能力较强、求知欲强的孩子。鼓励学有余力的学生对这三个层次的预习单逐一挑战，也允许学生有差异，让有差异的学生的能力、信心都有所提升。这样的预习单，充分体现了以学生自学为主，可以充分锻炼学生的自主学习能力。教师提前一天了解学生需要解决的问题，及时地与教案中的问题有机地融合，为线上教学做好铺垫。
二、结合录播课，制定课间“学习任务单”
2020年3月2日起，安徽省教育厅统筹各市录制的2172节线上课程正式上线，它是各地教育部门实行线上集体备课，一人讲课的教学方式，汇聚了集体的智慧。小学语文每堂录播课20分钟，堂堂课都是精品。线上课堂与线下课堂相比时间有限，留给学生自主学习的时间不足，这需要教师予以巩固和补充。教师在掌握对学生“预习单”反馈后，根据学生学情，结合录播课的内容，补充上传精心设计的微课视频，视频中随机出示以学生为主角而设计的“学习任务单”，旨在让学生围绕“学习任务单”展开自主学习，以探究、合作交流、互动的方式亲历知识建构的全过程。
安徽省录播课《邓小平爷爷植树》的第三自然段，老师是这样设计教学环节的：（1）看图观察邓小平爷爷植树的样子。（2）出示动词，学生认读，打乱顺序，师生共同理清邓小平爷爷植树的过程。（3）根据动词讲这个故事。因为录播课时间的限制，所以学生没有充足的时间练习。此时，为了让学生对老师讲述的内容有效地巩固，呈现以下的学习任务单：（1）学生轻声读一读学习单上的词语：“填了幾锹土、扶正、小心地移入、精心地挑选、连声说”。（2）按照课文顺序写一写这些词语。（3）学生讲故事，能加上动作的更好。这样的任务单呈现的是一个集朗读、听读、表演于一体的训练内容，学生在不知不觉中就准确认识并理解了这些词语。通过线上平台大家分享各自讲故事的视频，孩子们对学习有了浓厚的兴趣。
又如，安徽省录播课《找春天》的第四至七自然段，教师是这样安排教学内容的：（1）默读第四至七段，看到文中的小朋友都找到什么？（小草、野花、嫩芽、小溪）（2）读一读，作者把它们想象成什么了？（眉毛、眼睛、音符、琴声）（3）指导学生有感情地朗读。（4）你眼中的春天是什么样的？进行写话练习。这位老师教学设计层层深入，让学生的听说读写能力得到发展，理解上述内容的之后，配合出示这样的任务单：（1）背一背第四至七段。（2）用你的画笔画一画书中的春天美景，小草、野花、嫩芽、小溪……，还可以补充画出你眼中的春天。（3）出示例句，小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？仿写（ ），那是春天的（ ）吧？学生拿到这样的任务单以后，除了积累课文内容，还发挥了想象力，同时锻炼了绘画能力，写写画画是学生比较感兴趣的。
三、活用疫情教材，晒晒花式课后“作业单”
语文是一门人文性、工具性相统一的综合课程，要培养学生听、说、读、写各方面的素养与能力。在这样一个特殊的阶段，教师可以很好地利用当前疫情这一鲜活的教材，借助线上平台的互动性，进行优秀作业展示，发挥学生集体教育功能，把育人与语文有效融合，在课后“作业单”活动中，培养学生的自主学习能力。
假期开始的时候，笔者号召学生晒晒自己的“花式课程表”，引导学生理安排假期时间，劳逸结合，不虚度光阴;假期的第三天，笔者为了安抚孩子们克服不安和焦虑情绪，写下《致203班孩子们的一封信》，希望能让学生多一点耐心，多一份韧劲，更多一份家国情怀;并要求学生关注疫情新闻，以日记的形式记下感动瞬间，或者以诗歌的形式表达内心的想法。假期第一周，开展“战‘疫在笔端”活动，家长和学生积极参与，创作出了防疫绘画、手抄报、朗诵视频等充满正能量、振奋人心的作品。假期第二周，学生努力学习的脚步依然不停歇，静心练习书法，再来一场“庚子年春书法秀”。活动中，“小书法家”们心手达情，书不妄想，创作出一幅幅心正笔正、赏心悦目的书法作品。假期第三周，告诉学生春暖花开日，我们虽然宅在家中，仍然能找到我们身边及心中的春天，让大家用照片的形式记录春天，并配上文字或小诗。在一张张万紫千红的春日图中，我们内心充满了战胜病毒的信心。此外， “体育小达人”“家务小能手”“小小歌唱家”等活动，让孩子们的假期意趣盎然，学会生活。
四、每日在线读书，人人都是“朗读者”和“悦读者”
如此长的假期，阅读是最好的选择，用线上的优势来点亮师生共读、亲子阅读，通过微信、QQ、钉钉等平台，将文字、图片、语音、视频等资讯进行分享和交流。
每天的晨读，教师与学生在班级群里共读《太阳的话》。在开始的两周里，笔者每天上传一篇文章的注音、节奏停顿和内容概括等，再分享笔者的朗诵音频，学生可以自由收听，再用录音软件录制自己的朗诵音频并上传。从八点半到九点半，班级微信群叮当作响，学生纷纷上传自己的朗读作品，每个人都是“小小播音员”，超出了学生以往在课堂上的表现，学生的朗读欲望强烈，主动学习的热情被点燃了，但朗读字音的准确度还不够。在第三周，笔者稍做调整：选出五位朗读最好的同学担任“领诵者”，像教师一样指导大家朗读，带领大家朗读，请欣赏一位“领诵者”的开场白：
“亲爱的老师，同学们，大家早上好！我是今天的领诵者——邵鑫妍，今天由我接过孙老师阅读接力棒，带着大家一起晨读。同学们，我们有时会因为一个同音的字而闹出笑话;今天故事里的‘乡绅却利用这个来欺负家境贫寒的人，而被誉为‘天下第一行书神墨大师——王羲之，他身为一方长官，清廉为民，用他聪明才智秉公断案，以其人之道还治其人之身，快让我们一起来读一读这个有趣的民间故事吧”！
大家为了成为“领诵者”而努力着，他们的进步愈发明显，整体朗读水平大有长进。
在课外阅读方面，家长和学生在阅读笔记本上分享亲子阅读内容：或圈圈点点，和孩子共同阅读批注;或拍下读书的照片，记录岁月的静好;或有感而发，结合疫情写出对孩子的读书期望……教师要做的则是，每天记录班级共读活动，作成“美篇”发给家长分享。此外，建立读书小组，以达到“生生交流”的目的。每人制定《阅读记录单》，上传自己的阅读成果。学生相互欣赏，相互点评，并记录下组员的进步与不足。由组长每周在班级群汇报本小组的阅读成果，组内评选出“阅读达人”，学会欣赏，获得提升。
延期开学期间的线上教学，可以说是这个春天最富挑战性的教学。为应对这一难题，教师需充分利用线上教学优势，挖掘学生学习的自主性，让小学语文智慧课堂教学新模式充分发挥其独特的作用，从而提高小学语文教学质量。
参考文献：
[1]唐玉平.以信息技术打造智慧语文课堂[J].甘肃教育，2020（5）：160.
[2]黄森.“互联网+小学语文”的智慧课堂模式探索[J].中国现代教育装备，2018（12）：20-23.
[3]周晨辉.小学语文智慧课堂教学模式初探[J].中国农村教育，2019（18）：49.
[4]殷成有，王金梅.小學语文智慧课堂中学生个性化学习策略探讨[J].甘肃教育，2019（23）：123.
[5]陈梅，王敏杰.小学语文智慧课堂教学设计评价研究[J].教育教学论坛，2019（27）：235-329.
责任编辑：杨国栋
猜你喜欢 智慧课堂构建小学语文 人工智能背景下中学语文智慧课堂教学设计文学教育下半月(2021年1期)2021-02-04也谈智慧课堂教育读天下(2020年7期)2020-05-28微课资源在农村初中英语智慧课堂中的应用实践研究读天下(2020年7期)2020-05-28基于智慧课堂的高中数学新授课教学模式的构建策略数学教学通讯·高中版(2020年11期)2020-01-18艺术院校数字化校园网上教学平台的构建课程教育研究(2019年26期)2019-07-13如何构建高效的小学数学课堂新课程·上旬(2019年5期)2019-07-10小学语文群文阅读教学的有效策略分析魅力中国(2017年40期)2017-10-21让英语课从枯燥乏味变得生动有趣中学课程辅导·教学研究(2017年12期)2017-06-27小学语文教学中的情感教育的实施策略研究新教育时代·教师版(2017年20期)2017-06-26试论当前中小企业核心竞争力构建存在的问题分析与对策湖北函授大学学报(2017年5期)2017-06-16
