王海霞
2020年10月，中共中央国务院出台了《深化新时代教育评价改革的总体方案》，它是深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，完善立德树人体制机制，克服“五唯”等顽疾，加快推进教育现代化的重要体现。为基层学校指明了方向，对教育大环境的进一步优化必将产生重大影响。激励各类学校针对不同学段特点，积极探索多元化评价办法，促进学校立德树人落实机制更加完善，引导教师潜心育人，促进学生全面发展。
在师生的校园生活中，时刻伴随着各种评价，影响着每一个人。发挥评价的监测、诊断、激励、矫正的作用，为师生创造目标清晰、充满激励的校园生活，把更多的外部评价转为师生的内部动力，是校内评价的追求。当每个人能够真实地意识到评价带给他的成长时，才能主动拥抱评价。本文从校内评价体系建设的导向方面，来谈谈北京市十一学校龙越实验中学的做法和经验。
校内评价体系的价值核心是为了“促进”
在中学物理学习中，磁场是非常有趣的内容，在磁场中，每一个点的磁场方向都不同。但是，每一个点的磁力线方向都指向磁场方向。如果把各个点放置的小磁针比喻成学校的各种评价，那么各种评价都应该指向：促进立德树人、全面发展，激发教师活力、推进教育创新。围绕这个核心，育人目标、课程建设、教学实施、教师发展、学习活动、资源支持、环境支撑、家校教育、管理服务等，各方面评价的价值取向都是一样的。
虽然我们都知道这个道理，但是在具体操作时，并不一定能保证让每一个小磁针都时刻“不忘初心”。比如，在教师职称评定过程中，因为更关注了工作年限、职称等，就会导致等年头现象，抹杀真正优秀的年轻人的积极性;在评优评先机制中，如果把荣誉头衔、论文发表、同事互评等权重占比增大，就容易引起争荣誉、花钱买论文、同事之间相互猜忌等矛盾;在学生评价中，单纯以成绩论英雄，就会让更多的孩子在不断尝试失败的过程中，消耗掉学习的热情，磨灭其他潜能的开发;在课时设计上，中高考学科的课时不断增加、技艺体严重弱化等现象的出现，就不足为怪了。
在国际上关于教育评价有四代理论，我更赞成第三代美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆的评价观点。他认为：“评价最重要的意图，不是为了证明，而是为了改进。”尤其是在日常学校教育的过程中，教育者守住初心、减少功利心、保持对学生成长的敬畏心，非常重要。沿着“变得更好”这个价值追求，积极探索多种评价，从众多评价中的人跟人比，变成人跟标准比，让师生的注意力向质量和目标靠拢。
北京十一学校在李希贵校长的带领下，2010年就进行了育人模式的综合改革，在多种评价机制的建设上不断探索，解决了很多积弊，大大激发了学校的内生活力。
1.校内职级制
在学校内部设立12个职级，每一个职级从学术水平和教学实绩等方面给出标准。教师根据条件自由申报，学术委员会评定等级。因为不再有名额限制，也就减少了很多主观的人与人之间的攀比。
2.功勋积分制
评价内容包括教学实绩、日常教学研究、日常学术分享等日常工作，教师自由申报，学术委员会负责核准。一次表彰之后积分归零，重新开始积分。
通过这种过程性和增值性评价相结合的方式，让被评价者看见客观的自己，减少的是对人性恶的激发，增加的是方向和高度的引领。
3.学生学业的学分制评价
用学分制的方法保证了国家课程的高质量实施;用必修和选修相结合的方式帮助学生发现潜能，推进因材施教;用过程性评价和终结性评价相结合的方式，把师生的注意力放在学习过程中;用综合素质评价系统促进学生的综合发展。用卓越、优秀等优秀学生申报评选机制，激发学生超越自己。在十一学校龙樾实验中学，在学校课程的九个学习领域中，学生在校三年时间达到的必修学分至少要151学分，这些必选课程除了中考学科之外，还包括技术6学分、艺术10学分、综合实践活动6学分（综合实践活动又包括研究性学习2学分，社区服务2学分，社会实践2学分）。校内的综合实践活动课程中，有一项“卫生天使”岗位的工作，是学生的必选课程，每个学期将获得0.2学分，这是以必修方式设置的劳动教育活动。研学课程是学生的必修课之一，每次研学学习合格之后，将获得2个学分。这个评价办法让学生积极选择自己需要的研学路线，在行走间学习天下文章。
4.優秀学生的申报机制
对于卓越学生的申报条件，有明确的绩点要求，学生需要在日常学习过程中，不断努力才能达成。在选课平台上，申请技术、艺术、体育方面的技能测试的项目非常火爆，因为技能测试中，两个项目以上达到优秀，才可以参评卓越学生。这种评价机制，保证了国家对“每人要具有1～2项体育或艺术技能”的要求，激励学生学有所长。
这些评价的共同之处，不是简单的评判，而是一次又一次地给师生一个清晰的努力方向，引导师生做得更好。
把更多的“评价”转为“诊断”和“学习过程”
浮在海面上的冰山，非常壮观。从物理学来讲，因为冰的密度是水的密度的，所以，冰山在水面以上的部分只不过是整体的。这就像我们看到孩子的学习分数，这个信息只是部分对孩子真实学习状态的反应。我们很难通过简单的分数来判断孩子在学习过程中到底发生了什么。
让教师看见学生的学习和让学生看到教师的教学是一样重要的。当学习者能够看到自己的学习过程，就会调整自己的元认知策略，学会学习，成为他自己的老师。
在十一龙樾众多的学生奖励中，有一种奖励很受欢迎，叫做“改过评”。“过评”是学生学习过程中的形成性评价。它包含了对学生日常学习出勤、作业、课堂诊断、是否提出具有挑战性的问题、课堂上的学习态度、小组合作、坚持度等方面的信息观察。这个过程性评价分数和期末考试成绩会按照一定的比例折合成学生的最终学期成绩。有的孩子为了让“过评”好看，就会和老师商量，通过做更多的努力、表现更好等各种方式去补偿和提高分数，让学习过程变得扎实。
教师和学生的教与学，就像师生的一次共同旅行，师生共同制定学习目标的过程，就像出发之前知道要去哪儿一样，接下来的学习过程都会有方向感。在课堂教学中，我们在积极推进基于标准的学习。师生瞄准共同的学习目标，通过量规让学生清晰学習标准，表现性任务让学习过程可见，让学习和评估过程合二为一。教、学、评三位一体，以学生的学为中心，以评促教、促学，促进立德树人的落实。把评价从“对于学习的评价”转化为“为了学习的评价”，进而成为“作为学习的评价”，让过程性评价贯穿教与学的整个过程。这是我们探索和努力的方向。
从学校层面，第三方诊断是十一龙樾的例行体检。学校每学期都从同伴、教师、课程、教学、资源、组织与领导、文化、安全等八个维度，进行自我审视。评价工具是在广泛征求学生和教师建议的前提下，共同讨论制定出来的。这是一个不和任何利益挂钩的自我观测和改进，同时，也是每一位教师与标准自我对标的过程。
把评价更多地转化为诊断和学习过程，带来的不但是预警和改进，更是一种健康的自我修复文化，和主动运行的教学质量保障系统。
以问题解决为导向的评价
齐白石是中国近代的绘画大师，擅长画花鸟鱼虫、山水人物等，一幅墨虾图享誉海内外。齐白石除了虾之外，还有一幅红蜻蜓字画非常有名。在这幅画中，大胆率性的笔触勾勒出荷包，左上方一只逼真的蜻蜓俯冲下来。它的翅膀是透明的，都能看到许多细密的小网。在同一幅画中，有粗线条挥洒的写意，也有精细的工笔，还有大片的“计白当黑”的空白。想一想就知道，这一片空白一定是一片碧绿的池塘景色。这幅画的境界让我常常想起学校的评价。
学校评价的底层逻辑和期待是为了解决问题。在学校发展的不同阶段，需要解决的重点问题不同，评价的侧重点也不同。所以，学校的评价不是面面俱到、越全越好，而是不同时期有不同时期的聚焦点，这个聚焦点一直在动态变化着。
比如，十一学校龙樾实验中学在2016年创办，现在是第五个年头。开学前夕，我们聚焦的是筹备工作是否到位的诊断;开学后关注的是师生关系、安全、教育教学常规、学校管理与文化的生成等是否健康的诊断;明年，我们将把学与教的方式作为诊断的重点。由此带来的是学校的方方面面的评价与诊断也开始向这个方向靠拢。
初中段的孩子好奇心强，探索的欲望和需求强烈，学习过程中社会性和情感的发展，既是学习的重要内容，也是影响学习结果的重要方面。这个阶段，尽可能设计更多基于自我成长比较的评价，弱化各种形式的排名，探索方式多元、主体多元、维度多元的评价，保护孩子的信心，给孩子营造安全温暖的学习环境。
在日常学习过程中，期末有严谨的纸笔诊断和分析报告，同时，每个学科也非常重视日常的非正式评价。比如生物学科的达尔文系列，历史学科的稷下学宫系列，物理学科的天体系列等等。同时，还有学校游戏化学习和游戏化评价系统。一套“龙币”“龙商行”“龙创客”的循环激励系统发挥了很大的作用。“龙市”上的交易就是作业作品化、市场化激励的一种方式和手段。对技术学科来说，期末评价就是一场技术嘉年华，对于艺术学科，就是一场剧目的公演。
正像前面提到的齐白石的那幅画，那种用“计白当黑”的技法，来表现满池荷花一样，在校内并不是所有的行为都需要评价。墨尔本大学教育研究所主任约翰·哈蒂团队在《内置可见的学习》中有一个研究成果：在影响学业成就的150个因素中，排名第一的是自评成绩和自我期待。教育评价在某些方面需要科学而严谨的数据呈现，在某些方面也需要柔性而温和的回应。减少评价的次数，增加评价的科学性，从促进发展的角度，怀期待、包容与成全之善，善用评价之器，激发校园内生活力，于无声处听惊雷，往往会看到意想不到的风景。
作者单位：北京十一学校龙樾实验中学
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