李花
摘 要：音乐学习评价不是一张试卷成绩的高低，也不是一段单纯的文字描述，而是结合音乐学科的特点和音乐学习认知规律，做出恰当的评价方式。发展性学习评价作为形成性评价的一种，与音乐课程总目标中提出的促进学生发展不约而合。发展性学习评价强调教师应从学生发展实情出发，分析学生存在优势和不足，并在此基础上提出改进的建议，促进学生原有水平上的提高。
关键词：初中音乐教学;发展性学习评价;策略研究
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）36-154-02
一、问题的提出
笔者是一名初中音乐教师，在教学中发现学生几乎人人都能唱出几首流行歌曲，却没有几个人能完整唱出音乐教师专门教唱的歌曲，这种“老师教不会，学生却学得会”的现象令人深思;另外在教学中，笔者还发现学生长期处于被动接受的学习状态，在课堂表演中，别说感染观众，就连自己恐怕都未曾细细思考过音乐所表现的内容。为什么会出现这种情况呢？原因是多方面的，其中较为突出的原因是对学生学习评价的有效落实。《中小学音乐有效学习评价》中指出：无评价，即无标准;无标准，即无质量;无质量，即无效果;无效果，即无成长。因此没有有效的学习评，最终将会导致音乐课堂教学的形式化，导致教学的无效性。
音乐学习评价是音乐教学活动中不可或缺的组成部分，它在一定程度上发挥着重要作用。发展性学习评价作为形成性评价的一种，与音乐课程总目标中提出的促进学生发展不约而合。发展性学习评价强调教师应从学生实情出发，利用发展的眼光去看待具体情况，分析学生存在优势和不足，并在此基础上提出改进的建议，促进学生成长，帮助学生享受到学习的快乐，使其踏入到可持续发展道路中。
二、发展性学习评价具备的功能
评价根本目的就是发展，发展性学习评价除了具备基本的筛选功能、选拔功能以外，同时也具备了下述几种功能。
（一）导向功能
导向功能指的就是教育评价自身所具备的功能，该功能可以引导评价对象朝着树立的目标不断前行。也就是评什么、怎么去评、评价结果是什么。通过该模式，可以引导教师清楚地了解到自己在对学生进行教育时应当怎么去做、做什么。评价的标准、内容对于评价对象而言，相当于“指挥棒”一般，发挥良好的导向作用。在教学中，音乐教师可以利用评价的导向功能，引导学生了解学习目标，通过目标驱动，最终达成目标，学生在此过程中也形成了自觉对照目标和学习评价标准进行音乐学习的意识。
（二）诊断功能
诊断的作用就如同医生看诊，在音乐教学中是指对教育教学活动中出现的问题作出分析，找出其根源，并且提出改进措施。这里要注意的是，评价不仅要找出学生学习中存在的问题，也要对教师的教学方法进行问题诊断。比如导致学生歌曲演唱音准不准的问题，其原因可能有很多种。或是学生没有建立较好的音高概念，或是学生处在变声期，不能很好的控制声带，亦或是我们教师没有采取正确的方法引导学生唱准音高等，这些都是诊断功能需要考量和解决的。
（三）激励功能
激励功能是评价最直接的表现，合理地运用激励功能能够提高学生学习的兴趣和积极性。评价的激励功能主要是建立在等级的鉴定结果上，无论是学生学习前后的对比，或是与同学之间的比较，都会产生积极的推动作用。当然要充分发挥评价的激励功能，教师必须得明确评价的统一标准，对学生进行合理的评价。
三、在初中音乐课堂中实施发展性学习评价的主要策略
新课标中明确提出，音乐学习评价应当形成自评、互评相结合、定量测评与定性述评相结合、终结性评价与形成性评价相结合等多种评价方法。这也将发展性评价理念渗透其中，形成全新的评价模式。
（一）随堂评价记录，让评价更具有时效性
随堂评价指的是师生通过课堂观察，掌握学生学习真实的状态，并形成相关的评价。课堂行为观察评价应当明确评价的角度，尽可能做到完整、客观。在具体实施中笔者是这样操作的：
学期初，笔者结合音乐核心素养和课程目标（包括学习态度、艺术表现情况、个人审美水平、艺术表现能力），教师可以自主设计表格，学生根据自己的情况如实填写，保证教师可以更为直观地了解学生的学习情况。在设计课堂行为记录表中，教师也需要将一些“亮点”内容加入其中，比如学生的兴趣爱好、与同学合作情况等，由此可以打破传统的考核形式，使得音乐学习与评价更加具有趣味性。每次音乐课结束前两分钟，学生互相讨论此次学习结束后，自己获得哪些知识，有什么感悟等，随后请每组的小组长为表现突出的学生，在其项目中画上五角星。整个过程十分简单，但是却能准确地表现出学生的学习情况，为真实、准确地评价学生提供了原始材料。
期初给每位学生派发该记录卡，每个星期进行学生自己、同学、老师三方评价。最后，教师写上寄语，将评价结果反馈给学生并提出改进的意见和建议，促进学生的发展与进步。
（二）音乐成长记录袋，让评价更具有发展性
音乐成长记录袋作为新课程改革后所倡导的全新评级方式，从使用角度来看，无法为其进行详细定义。成长口袋中的包括自我简介、学生利用课下时间收集到与音乐相关的信息、学生学习素材、随笔、教师和家长对学生的评价、学生获得的荣誉证书等。通过这样一个音乐成长记录袋，有利于学生发现自己在学习时取得的进步。
在成长记录袋评价时，教师可以采用随机方式，在课堂中鼓励学生使用音乐成长记录袋中的各种资料，了解个人发展过程，教师应当引导学生将音乐成长记录袋看作是激发学生学习兴趣的媒介。
（三）“班级音乐会”，让评价更有趣味性
班级音乐会作为一种体现民主性的教学方式，笔者在教学中采取这样的操作形式：在每个学期将要结束的前一个月，提前取得各班班主任、科任教师和家长们的支持，通知学生要在学期结束时举办班级音乐会，要求每个学生都踊跃参加，学生可以根据自己的实际情况确定表演内容、演出伙伴等。在演出时邀请班主任、科任教师、家长等参与音乐会的欣赏与评比工作，评委根据节目特色，设置不同奖项。这种方式与考试相比，更受学生欢迎。它不仅为学生提供一个展现才艺的舞台，同时也能激发学生表演热情，营造团结、和谐氛围，提高学生合作能力，让评价充满趣味性。
（四）评价主体的多元化，使学生学习更具自主性
课程评价改革中强调学生评价的主体地位，避免教师占据绝对的领导地位，教师可以对学生进行评价，学生也可以对教师提出自己的看法，通过互相评价，使课堂气氛变得更加活跃，帮助学生在自我评价、互相评价、教师评价中不断反思，认识自我。先让他（她）简单评价自己在排练、演出过程的情况，同时鼓励其他同学作为“小老师”提出客观的评价。学生直接参与对自己及他人音乐活动和成果的评价，不仅确定了学生在评价中的主体地位，而且有助于学生形成一定的音乐评价标准。另外，以往学校艺术教育与家长较少联系，家长也未能关注学生在学校中的音乐学习情况，笔者認为家长的支持与参与，能够为学生艺术成长，提供良好氛围。通过评价加深生生、师生、家长和孩子、家长和老师之间的感情。
三、结束语
在初中音乐教学中实施发展性学习评价，帮助学生正视自己学习中的优缺点，学会用发展的眼光去看待自己的学习，提高音乐素养，建立自信心。同时也激励教师不断进取，完善教学管理，提高教学质量。
参考文献：
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[4]于彤. 核心素养视域下音乐教学的文化理解范式建构[D].陕西师范大学，2019.
此论文属于2020年度花都区教师教研课题《学科核心素养下中小学音乐课堂有效学习评价实践研究》（课题编号HDJSJY2020080）成果。
（作者单位：广州市花都区教育局狮岭教育指导中心，广东 广州 510000 ）
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