思想品德课课堂互动中存在的问题与应对策略
【摘要】本文总结了在思想品德课课堂教学互动中存在的互动目的不明确、具有较大的随意性，教师准备不足、预计与生成处理不当，学生参与度不均衡、教师缺乏有效引领三个问题，以及原因剖析，并针对存在问题提出应对策略。
【关键词】课堂互动；
存在问题；
原因分析；
应对策略
《思想品德课程标准》在“课程的基本理念”中指出:“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探索和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展”。新一轮课程改革倡导学生的情绪和情感体验，在课程教学中，教师根据学生的心理特点和教材内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的天性，产生一种愉快的学习氛围，使学生在学中玩，玩中学；
使活动内容化，内容活动化。如今，随着新的课程理念逐渐被广大教师所接受，在课堂上组织学生进行互动，已成为一种教学时尚。
但是在教学反馈中，能体现互动的真正意义并取得良好教学效果的课堂教学却并不多见，互动式策略的实施，仍存在一些有待于需要进一步研究改进的问题。本文结合思想品德课课堂互动中存在的问题作原因分析，并提出相应的改进对策，以更好地焕发课堂互动的魅力。
一、课堂互动中存在的问题及原因分析 （一）互动目的不明确，具有较大的随意性。
教学片断一：在讲解“竞争与合作”新课程时，甲教师组织学生“传气球”活动：以小组为单位，同桌两人用头夹着气球往后传，最先传到最后一张台的为胜者，活动过后又进入“救生船”活动。
在教学方法上，《思想品德课程标准》强调要改变传统的道德说教方式，通过组织课堂活动，让学生从中获得体悟。但在实际教学中，教师对如何组织课堂教学缺乏理论指导和经验积累。相当一部分教师在组织活动中追求表面上的热闹，而忽视了活动应该为实现教学目标服务。教师在设计这些活动时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。新课标倡导“以人为本”的教学理念，强调自主、合作、探究式学习，但合作、探究应该有个度，应该在需要的时候恰当使用这种方法。甲教师力求使自己的课堂十分生动，可以说唱、演、读、辩论，一应俱全，互动形式是多样化了，但课堂有互动没体验；
合作有形式而无实质。这表面的热闹可能反而损失思想品德课教学的内在功能，失去教学真正的价值，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失去的却是教师价值引导、思维点拨等职责。
（二）教师准备不足，预计与生成处理不当。
教学片断二：乙教师在讲解“艰苦奋斗”知识点时，设置以下情境：（一）比尔.盖茨不坐头等舱——富翁的消费心理；
（二）当代青年的负债消费——“月光族”的消费心理。
问题：你如何评价他们的消费心理？假如是你该怎么做？
学生活动：分组讨论，然后小组代表发言，在合作、探究的过程中明理践行。
高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学有序进行，从而提高学生学习的效率。没有一定的预设，课堂放得太开，课堂将呈现出教师被学生牵着走的现象。同时，在教学实践中，不少教师缺乏动态生成意识，当学生的思维活动“出轨”时，教师不是漠视就是将其强行拉回来，纳入预设的轨道，从而压抑了学生学习的积极性，泯灭了他们创造性的思维火花。乙教师本来的教学设计是比较新颖的，大部分同学也能从勤俭节约的角度分析，但有一位学生说：“有钱干吗不花。针对我们发展中国家，鼓励消费，拉动内需，可以带动经济的快速发展。时下的‘负翁’消费也是一种时尚。”这种观点已经超出了教师的预设范围，但教师在课堂上没有进一步加以分析，而是一带而过，在这里，教师就失去一次很好的教育契机，只顾预设而忽视了生成性的课程资源。
（三）学生参与度不均衡，教师缺乏有效引领。
教学片断三：丙教师在讲解“竞争与合作”时，多媒体展示：“龟兔赛跑新传”，学生根据故事讨论：竞争＋合作＝？（双赢）；
竞争－合作＝？（双败）。
新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。在思想品德课程改革的浪潮中，教师们的教育观、教学观、师生观不断更新。为了让学生“动”起来，老师们使出了浑身解数，有些课堂确实“活”起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生无拘无束地发表自己的看法，焕发出了前所未有的生命力。可是，有些教师的课，学生一动起来，课堂秩序就没有了。学生各说各的，不注意倾听，不重视他人的思维方式和思维成果。例如，丙教师的设计应该说是新颖的，各组同学也非常积极地查找资料，然后交流各组的看法，课堂教学的气氛相当活跃。但是，在其中某一个小组阐述观点的时候，其他小组的同学却忙着整理自己的资料。对于答案的组织，也大多数是照搬教材，而没有融入自己的观点和创新性的意见。互动的过程谈不上学生思维的活跃，互动的结果也没有呈现出不同的思维方法或答案。
学生互动时，有的教师在袖手旁观，或只顾低头背自己的教案，有些教师形式化地参与了互动。当学生在互动的过程中遇到问题向老师请教时，教师没有进行点拨和有效的指导，互动过程中教师对问题缺乏有效的引领、准确的点评 。
种种现象表明，教师和学生的思维都带有一定的肤浅性和狭隘性，从某种角度来说也掩盖了互动的价值所在。那么，教师要避免互动中的冷场，确保互动的顺利进行和互动实效，实现良好的教学效果，教师就要在备课、教学技能、自身知识面的拓展等方面多下功夫，不断提高驾驭课堂的能力，提高专业发展水平。
二、解决上述问题的策略
（一）精心准备，是课堂互动有效进行的前提。
１、教师要提前1－2天，把设计好的活动顺序表格印发给学生，要求学生按照要求，填写相关内容和收集有关材料。如在教学九年级人教版《艰苦奋斗 开拓创新》一框题前，丙教师就让学生收集有关艰苦奋斗的名言、警句、典故。再者要科学划分学习小组，课堂互动是以小组互动为主。划分学习小组要本着学生“学科互补、性格互补”的原则，组间同质、组内异质，在分组的基础上，小组内部成员还需进一步进行角色分工，找出记录员、小组发言人、组长等，明确各自职责，充分发挥团队合作精神，群策群力，小组成员的角色应随着时间的推移而不断变动。
２、课堂互动要精心安排，合理取舍，把互动的内容放在学习的重点、难点处，针对学生的思想实际和生活经验，结合一些社会热点、焦点来设计互动的问题；
设计的问题难易要适度，既不能过于浅显，没有任何互动价值；
又不能过于深奥；
放在学生思维的最近发展区，使学生“跳一跳能够摘到桃子”。其答案来源于教材但又不拘泥于教材，需要知识的深化和综合，学生回答时需用自己的立场观点加以诠释。
（二）科学调控，是课堂互动有效进行的保障。
要善于控制课堂，做到活而不乱。互动式课堂教学注重师生的互动，在互动过程中，教师应自始至终是学生学习的组织者、引导者、参与者。如果教师在互动式教学中敷衍了事,对学生进行放羊式管理,必然会导致教学时既无明确的主题,又无具体的组织程序和要求,也没有有效的形式。因此，教师在教学设计时应做好点题、活动安排和总结三方面工作。教师必须要提高驾驭课堂的能力，做到“活而不乱”,确保课堂教学的秩序和效果。要建立和谐、平等、民主的新型师生关系。“亲其师，才会信其道”，教师要尊重学生，理解学生，创造平等交流的气氛。在追求真理、探索问题的过程中，师生的地位是完全平等的，教师要让学生在讨论中畅所欲言、各抒己见，要反对那种轻过程重结果的做法。
（三）及时深化，是保证课堂互动实效的关键。
得出结论，综合内化是互动式教学模式的最终目标。学生在整堂课中，在情景目标的招引下设疑、质疑和释疑，分析解决问题的能力得到锻炼，在与同伴、教师的交流中学习合作，其综合能力在不断地提高，主体作用得以充分发挥。但是，在学生活动的同时，鉴于初中学生的认知水平，时刻离不开教师的指导，在活动的结束阶段，教师应进行归拢，分析，总结。我们始终认为教师要高于学生，教师要把学生片面的认识引导到全面上来，把零碎的见解串成一个完整的逻辑系统，把点的东西再牵引到面上来。互动式教学既要注重过程，也要让学生有所收获，不能忽略了应有的学科知识的学习和学科素质的提高。因为思想品德课应注重情感、态度、价值观的有机统一，不能把知识的教学弱化，更要注重对学生方法的指导。例如，在讲“艰苦奋斗”知识点时，当学生出现不同观点时，乙教师可以适时地调整，不要急着把问题踢回去，可以引导学生辩论该同学的观点，引导学生的思维向深处发展。
“教无定法，贵在得法”。在教学过程中,只要我们坚持“以人为本”、“一切为了学生的发展”的课改新理念,让学生的内心世界敞开于课堂，让学生的生活经历融入课堂，我们的课堂就能成为师生之间、生生之间情感沟通的桥梁，成为学生探索奥秘的园地。
【参考文献】
【1】张丽君：《互动式教学艺术的探索》，载《福建轻纺》，2001年第6期。
【2】蒋国和：《思想政治教学中的＜问题引导策略＞初探》，载《思想政治课教学》，2008年第6期。
【3】戚烈波：《让课堂充满思维》，载《中学政治教学参考》，2001年第2期。
