张欣
《少年闰土》节选自鲁迅先生的小说《故乡》，是统编本教材六年级上册第八单元的首篇课文。这一单元还选编了《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》，共4篇课文。与原人教版教材比较，增大了鲁迅先生本人的作品比重。
中学校园里流传一句话：“中学生有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”他们认为鲁迅的作品难读、难懂。那么本单元就有激发学生阅读兴趣，让他们亲近作品，进而亲近作家，酝酿更深厚的阅读期待这样的功能。本单元可以引导学生从鲁迅先生的作品着手，从贴近学生年龄的文本内容、文本形式入手，一步步由浅入深地初识作家鲁迅。《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。课文主要通过四件事展示了少年闰土鲜活的人物形象，我们可以引导学生走进小说《故乡》，了解中年闰土，进而了解鲁迅刻画人物的方法，激发学生进一步了解鲁迅，乐于阅读他的作品的兴趣和愿望。同时，为学生学习本组其他几篇课文以及初中进一步深入学习打下基础。
一、课标领航总体建构
2011年版《语文课程标准》强调：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《少年闰土》的教学就力求引导学生自我研读，有所感悟，加强阅读实践，在阅读实践中提高理解、欣赏、评价的能力。
以《少年闰土》一文为阅读的起始，走近大文豪鲁迅，走进鲁迅的作品，为小学生阅读大作家作品奠定兴趣基础;唤起学生的阅读期待、认知矛盾，让他们在读人物卡猜人物的游戏环节，感受人物描写要基于特点的规律;在读《少年闰土》时，一边从少年时代的趣事中感受闰土的形象，一边练习制作人物卡，从读人物卡到写人物卡，实现读写的迁移。在人物画像的猜测中、在人物经历的质疑中，把课内的阅读、小说节选的阅读，拓展到课外，拓展到小说原文，让阅读成为学生自主、自发、自觉的行为。
二、学情调研定位目标
关注学生实际获得是我们现在课堂教学的根本目标，这就要求我们如王荣生教授所讲：具体到某一篇课文，要充分了解学生已有的认知，即学习起点;学生认知的难点，即学习发展点;还应了解学生的阅读期待点——他们不是直接等着投喂的小鸟，学生有自己的阅读体验。具体到这篇课文来看：闰土讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼四件事，这些内容学生通过自主阅读课文就能了解。但透过语言文字看人物形象，需要进一步学习，如闰土到底是个怎样的孩子？需要通过在阅读中找到答案。另外，通过前期调研我发现，作为小学阶段的六年级学生，对鲁迅的了解并不多，阅读的鲁迅作品很少;即使是读过鲁迅先生作品的，理解起来也有难度，只是有个大概模糊的了解。这符合学生的年龄认知特点，需要后续持续的学习和研究才能读懂鲁迅的作品。基于此，本课的教学目标设定为：通过制作人物卡，了解课文写了有关少年闰土的哪几件事，以及他留给读者的印象;感悟抓住典型表现刻画人物的方法;建立课文与非连续性文本的联系，通过提取信息、归纳整理把课文信息转化为人物卡的形式;通过原文拓展，激发学生阅读原文的期待。
三、课前热身激发兴趣
进入课文的阅读活动之前，我和学生一起进入“人物大猜想”。
根据人物卡猜猜他是谁
姓名：未知
祖籍：东胜神洲
主要事迹：带领群猴进入水帘洞，尊为美猴王，拜菩提祖师学艺，大闹天宫，玉帝封为齐天大圣，帮唐僧取回真经，如来封为斗战胜佛
品质特点：不畏强权、敢于抗
争、重情重义、忠心耿耿、嫉恶如仇
人物出处：《西游记》
……
上述活动中，人物信息要一条一条地出现，让学生饶有兴趣地猜想。人物卡抓住了学生通过语文学习本已熟悉的人物的那些最基本、最突出的特点，让我们能很快认出他们。循着人物特征，走近人物，并以渗透人物卡的形式，为学生后续自主阅读、提取信息、介绍人物做了铺垫。
四、延续活动初识鲁迅
通过人物卡的描述回忆了一些人物，接着让学生看图片猜人物，出示鲁迅先生的图片。
师：认识图上的人物吗？
生：这是鲁迅先生。
师：你是怎么一眼就能认出他的？
生：我看过鲁迅的介绍。他的头发又短又直，胡子就是一字型的，爱穿一身长衫。
师：看来这幅图画抓住了鲁迅先生的典型外貌特征来画，就能让我们一猜即中。
调动学生的多种感官认知，从文字的猜想转到图片的猜想，并由这猜想再回扣——抓住人物特征。学生在不知不觉中走近了鲁迅。接着借助课前的资料搜集、教科书资料袋初识鲁迅，让学生说说对鲁迅先生有哪些了解。运用“人物卡”展示人物特点的形式，把资料袋的文字变成人物卡的形式。依然顺承着人物卡的认知活动形式，让学生感知由文字叙述到提炼信息转化为人物卡的过程。
借机引导学生：如此提纲挈领地认识鲁迅，就算了解了这位伟大作家吗？肯定远远不够，这般了解到的只是表面，想真正了解这位大文豪，必须走进他的作品，作品才是作家的灵魂。
五、层层递进感知人物
1.提取主要信息初识闰土
（出示图片，看看这个人是谁？）
生：这是闰土。
师：你怎么判断得这么快？
生：图上画的和课文第一自然段描写的一样。
师：原来课文的文字给了你启示。这幅图不仅让读者印象深刻，
它同样印在小说里“我”的心中：
（三十年后）这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来：……其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
……
学生从课文中找到了少年闰土留在“我”脑海中的形象，开始透过文字探寻少年闰土给我们留下了怎样的印象——合作制作“闰土”的人物卡，向没读过《故乡》的人简要介绍这个人物。在制作人物卡的学习活动中，学生自读课文，从文本中提取相关信息，用关键词在相关段落旁边批注，小组合作设计人物卡，体验到读小说，抓住了闰土的特点才能设计出这张人物卡，在交流中感受了少年闰土的乐趣，把握了人物形象。
2.链接小说再识闰土
继续让学生找特征猜人物——出示中年闰土图片，猜猜他的身份。（生猜测农夫、穷人、仆人……）
没有一个学生把这幅图中的人和闰土联系在一起。当揭晓答案时，他们惊讶得叫了出來，不敢相信图上这沧桑落魄的人会是那个曾经机智勇敢又活泼的闰土。这时，引入《故乡》原文片段：
虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄……
运用图像猜想激发了学生进一步阅读、探究的兴趣，通过少年闰土与中年闰土的强烈对比，唤起学生的认知矛盾，引发他们阅读《故乡》原文的期待，也让他们感受了这就是鲁迅先生小说中的人物。这些人物是在小说中成长变化的，而这正是小说的魅力。
六、悬念牵引长效阅读
师：《故乡》这篇小说中有个疑案，“我”家的十多个碗碟被人藏起来，准备悄悄拿走，而被怀疑的人就是闰土。你对此有何看法？
想要了解《故乡》这本小说，更多地了解闰土，解决这个问题，课后我们得自己去读《故乡》。
课文节选自小说《故乡》，闰土的形象不止步于此。如果时光停留在三十年前，闰土永远是那个快乐自由、勇敢能干的少年，但这不是童话，不会以一句“他们幸福地生活着”而宣告结束，鲁迅先生的伟大之处就在于他透过普通人的命运折射了社会的变迁。40分钟的课堂不是结束，而应该是下一个学习旅程的开始。一篇节选的阅读课文，开启的应该是整部作品的探寻。一位伟大作家的亲近，更是从可触、可感、可理解到逐步深入，而不是一下子就能直探作家灵魂深处，尤其是鲁迅这样的文学大家。课内阅读向课外阅读的延伸不能只限于“推荐”，运用小说中的话题，调动学生的阅读期待，真正唤起他们的阅读兴趣，才能使长效阅读真正发生，进而为学生打开一扇步入鲁迅文学殿堂的大门。
学生要真正理解鲁迅先生的作品，当然不是靠这一篇课文、这一个单元就能解决的，但有了阅读期待，他们就有了进一步深入的兴趣，会更容易走近我们本土的大文豪。
（作者单位：北京市门头沟区教师进修学校）
责任编辑 张 艳
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