徐碧玲
数学是一门充满思维乐趣的学科。思维导图是表达发散思维的有效图形工具。在小学数学中高年级教学中，将二者完美融合在一起，能有效构建高效课堂，起到事半功倍的效果。以下笔者结合教学实践，谈谈思维导图在小学数学中高年级教学中的应用。
一、课前预习：巧用思维导图，“导”出问题
中高年级学生已经具备一定的自主学习能力，此时，教师适时引导学生养成课前预习的良好习惯，将大大提高课堂的教学效率。使用思维导图的预习模式有别于传统的预习方式，它的优势之一是不仅能让大脑更好更快地处理各种信息，而且更简单有效。
课前预习时，教师可引导学生运用思维导图将新知内容进行初步整理并绘制出导图;同时引导学生学会质疑，用问号标注不解及难懂的知识点。课堂教学过程中，教师可引导学生通过合作学习的方式对课前预习存在的困惑展开讨论。这样的教学，使得教师的教与学生的学有的放矢，扎实高效。
以人教版四上第八单元“烙饼问题”为例，本节课的知识点对学生而言具有一定的挑战性，不易理解和掌握。笔者引导学生在课前自主预习时，用绘制思维导图的形式进行知识点的初步“加工”。学生在绘制思维导图（图1）的过程中，不仅“导”出了疑惑，还“导”出了知识的重难点。
二、课堂板书：巧用思维导图，“导”出精髓
数学课堂引导学生亲身经历知识的形成过程，思维导图是最佳“拍档”，它能巧妙和谐地在教师的教学过程中适时以板书的形式呈现。灵动的数学课堂是师生互动、生生互动的课堂，课堂板书的生成应该是师生互动、生生互动的产物。将思维导图融入课堂板书的呈现方式，往往能让学生产生豁然开朗、柳暗花明的感觉，从而加深对新知的印象。
以人教版四上第八单元“沏茶问题”为例，如何让客人快速喝上茶是本节课的教学重难点。教学时，笔者引导学生边探究边生成，直至整堂课的知识架构完整呈现。当漂亮的鱼骨图（图2）板书形象生动地呈现在学生眼前，起到的教学效果不仅仅是惊鸿一瞥，而是将新知深深地烙印在学生的脑海里。
三、课堂笔记：巧用思维导图，“导”出效率
俗话说：“好记性不如烂笔头。”教学时，教师都会引导学生养成记笔记的好习惯。但事实是，学生记笔记的速度参差不齐，一节课短短的40分钟，很难腾出多少时间等待学生全部记好笔记再继续下一个环节的教学。除此之外，传统的逐条式记笔记法还存在不少弊端：一是全文照搬式的记录方式，是学生对教师课堂内容的机械复制，不懂得知识相互之间的关联，重点不突出;二是学生忙于记录，没有时间真正地去思考，久而久之，容易养成机械记忆知识而不是理解知识的不良习惯，容易形成思维惰性;三是这种传统的记录方式，学生只能照字面意义去理解笔记内容，没有对知识形成较深入的理解。
我们不妨将常规笔记和思维导图笔记进行对比，以人教版四上“垂直与平行”为例。
常规笔记
思维导图笔记
同样的知识点，常规笔记耗时长，而用思维导图记笔记的方式不但可以大大提高学生记笔记的速度，同时也能有效促进学生对知识的理解和记忆。
四、解题分析：巧用思维导图，“导”出灵感
发散性思维最好的表达方式非思维导图莫属，而思维导图最核心的表现便是发散性思维。学生在处理数学难题时，利用思维导图能帮助学生快速捋清解题思路，找到正确的解题方法。因此，当学生遇到具有挑战性的难题时，教师可以引导学生绘制“已知条件”和“待解问题”之间的思维导图，逐步导出解题思路。
以人教版数学五上第16页的“解决问题之分段计费”为例，教材中例题的难点在于存在两种不同的收费标准。笔者先按教材上的教学方式进行讲解，发现大部分学生解题后仍旧处于一知半解状态，知其然而不知其所以然，无法真正理解该题型的解题方法和技巧。而随后采用思维导图（图3）逐步揭开分段计费的神秘面纱，学生轻松理解了什么叫“分段”。分段计费的两种标准也跃然纸上，学生茅塞顿开。
五、整理复习：巧用思维导图，“导”出要素
思维导图在整理与复习中的作用同样不可小觑。实践证明，在复习过程中，思维导图的运用对于学生对知识的理解和掌握起到积极有效的促进作用。它不仅有助于促进学生创造性思维的发展，而且有利于学生从整体上建构和把握知识。整理与复习课中运用思维导图的一般步骤是：课前初绘，按照学生个人所学所得初步绘制;课中互动，在师生与生生互动交流中进一步增添完善;课后延伸，通过查阅资料等形式增添课本之外的知识并加以美化。
以人教版四上“条形统计图”为例，学生在绘制思维导图（图4）的过程中，不仅对本单元所学知识进行了梳理与整合，而且思考能力、观察能力与表达能力都得到有效提升。巧用思维导图能让学生将知识内化于心、外化于行，同时培养了学生归纳總结的能力。
综上所述，思维导图可以贯穿于小学数学中高年级课堂的各个环节，也能延伸至课后帮助学生对所学知识进行加工、整理、提升、内化，对构建高效的数学学习起到锦上添花的妙用。
（作者单位：福建省厦门市翔安区舫山小学 责任编辑：王振辉）
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