陈飞翔
摘要：粤教版高中物理章节划分比较符合高中物理教材的编排特点与人文特征，并始终致力于将零散的物理内容融入到系统的学习框架中，便于教师对物理知识进行统筹规划，便于学生高效掌握各类的学习资源。深度学习与主题划分的教学内容与核心观点是一致的，具体强调学生在教师的引导下，始终围绕具有一定挑战性的学习主题，让学生积极主动参与其中，体验成功，从而获得发展有意义的学习。站在深度学习的视角上，物理教师则可以结合高中物理教材特点以及具体的教学要求，合理划分物理教学主题，关注学生的物理思维的发展，设计阶梯任务，促进学生完成高阶任务，培养学生的物理核心素养。
关键词：主题划分;高中物理;深度学习
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-098
主題划分主要是物理教师结合新课程标准，有选择性地将具有共同主题的知识聚集在一起，同时采取符合当前高中物理教材特点的方式对物理教材内容进行筛选，将不同类型的物理知识融入到物理教学中，站在理论上分析，主题划分更加符合当前高中物理教学的特点，站在实际上分析，主题划分符合时代发展的要求，始终致力于将零散的物理知识整合到一个主题框架中，符合物理教学目标。在具体的主题学习中，学生并不是单纯地将物理知识从教材中抽离出来，而是逐步将教材知识进行整合与归纳，灵活应用，创新物理教学方式，实现高中物理教学目标。
一、高中物理主题划分的具体依据
1.主题划分遵循物理教材编写理念
在高中物理教学中主题划分的灵魂在于确定教学主题是什么以及确定物理教学主题的质量是怎样的。确定什么样的主题将会直接影响到高中物理教学的走向与整体化教学效果，并对学生的物理学习的认识与发展都会产生不同程度的影响。在实际的物理教学中，对主题教学的研究了解主题划分应当关注发展性原则，对高中物理主题划分注重遵循物理教材编写理念具体从以下几个方面分析：
一是主题的确定遵循高中物理教材编写理念明确了当前高中物理课程中独特的育人价值，引领学生对物理学习内容形成正确的认知。高中物理本身就是思维性很强的课程，从根本上而言，就是培育学生逻辑思维能力的学科，对学生物理思维发展具有高度的发展性，确定的主题也容易被学生所接受与认可，因此有利于学生高效完成物理学习任务。
二是主题划分遵循高中物理教材编写理念做到紧密结合时代发展要求，体现了高中物理教学紧跟时代发展要求，当前高中物理教材内容每隔几年就更换一次教材内容，增加新时代的发展内容，引领学生关注当前国际上最新物理研究成果，运用主题教学方式，整合最新时代成果，让物理课堂教学富有时代气息，并不是简单的确定物理教学主题之后，就一劳永逸，永远定格了。
2.主题划分结合高中物理核心素养
高中物理课堂教学如果是一成不变，学生在物理学习中容易产生疲劳，也难以激发学生的物理学习兴趣，但是在当前物理主题划分中，无论是物理教学材料还是教学活动的设计，还是物理教学作业的布置都呈现出了关注学生物理核心素养培养的基本要求。
首先在物理教材的呈现上，教材上的内容往往适合以图片、视频等形式呈现出来，对高中物理教学内容而言，为了让学生更加清晰的认识与掌握物理知识，可以让学生提前预习与了解相应的图片内容，之后利用多媒体的方式为学生带来真实的学习体验，在物理教学环节中，将图片、音频与视频资料等切换自如，灵活运用，注重培养学生的物理观念与应用能力，通过一系列的活动增强学生对物理知识学习的认识与掌握。
其次对物理教学活动的设计要求具体如下：高中物理主题教学结合主题教学内容的实际性需要，不仅组织学生在物理课堂上深入其中，全方位探究物理学习活动，还组织学生在课堂上进行深入探究，也可以走出校园，参加社会实践活动，在实践活动中完成对物理知识的学习任务，关注学生的科学探究和交流。
最后则体现在物理作业的布置上，可以是书面作业，也可以是体验式作业，只要是有利于促进学生发展的作业形式都是可以实行的，旨在培养学生的科学思维与创新能力，最终将归结为学生的科学态度与责任意识的培养。
3.主题划分善于整合真实教学情景
在当前高中物理教学中，尤其强调物理课堂教学情景的应用，教师精心设计的主题情景不仅可以让学生身临其境，将抽象物理知识与学生的具体生活情景整合在一起，还可以促使学生在物理情景学习中将知识与自身情感内化为自己的物理素养，并获得精神世界的提升。
情景对学生的物理学习是十分重要的内容，对物理主题教学而言，无论是从学生所熟悉的生活情景出发，还是关注最新物理发展前沿动态等，都始终强调情景的创设，并促使原本枯燥的物理知识如同春风化雨一般内化为学生的物理核心素养。并在具体的情境中不断深入与问题的层层深化中，促使学生加深对物理知识的理解与学习。
但是对情景主题划分中需要注意的是高中物理教学中虽然强调情景的构建与运用，但并不是碎片化的堆积，而是借助物理主题情景将材料连接成为一条知识主线，将物理知识系统化地呈现在学生的面前，将物理情景与知识融合在一起，便于学生从整体上把握与分析物理知识的内在联系。例如骑自行车的真实情境，可以把圆周运动的线速度，角速度，周期，皮带传动，共轴转动和水平转弯等归纳为一个主题。
二、高中物理教学的主题划分实施步骤
1.整体分析，落实主题单元备课
教师是物理主题划分的决策者，在确定一个物理教学的主题内容的过程中，不仅综合考虑教学内容、新课程标准以及学生学情，还应当进一步思考如何进行物理教学环节设计，发展学生的哪些物理学习能力，通过对这些问题的思考，便于学生更好地掌握高中物理知识。教师在进行备课环节中，从整体上把握物理教材内容，把握好各个课时与主题单元之间的联系。
例如围绕四大力学对高中物理教材进行划分，理论力学包含：一维直线坐标系的直线运动、二维平面坐标系的曲线运动、机械波的简谐振动。电动力学包含：电场、静电力与稳恒电流。热力学与统计物理包含：热学，量子力学包含：波粒二象性。这些物理概念之间相互联系，丰富了核心概念的外延，四大力学知识有的是单元章节，也有的是跨章节的单元，同时多是以知识的逻辑联系进行合理性组织，并进一步呈现出递进关系。
2.课时安排，整合物理教学内容
站在物理单元备课的环节，物理教师应当注重物理教学流程的优化，善于整合物理教学内容，实现整体教学环节的优化。首先从物理核心素养出发，按照具体的内容进行整合，具体划分为物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任等多个内容，提升学生的核心素养，在进行物理知识整合的过程中，注重尊重学生的课堂主体地位，对物理教材的顺序以及章节结构进行调整，全方位满足学生的多元化发展需要。
例如针对学生的科学思维的培养要求，具体选择了力的示意图、平行四边形定则、重心、弹性形变、光滑面、惯性参考系、力的分解以及牛顿第一、第二定律以及应用等内容，具体课时划分如下：
3.精心设计，优化物理主题过程
首先从物理教学目标出发，对教学目标的设计则应当综合性考虑学生身心发展规律以及学生的实际认知水平，从而制定符合学生实际发展规律的教学目标。其次对教学情境的创设也是为了达到物理教学目标。对物理教学情境的创设则应当综合性考虑物理学科特点以及学生学习的心理特点等，强化物理学习与生活实际之间的联系，坚持以问题为中心，在解决实际问题中发展学生的物理核心素养。
例如相互作用與运动定律单元教学环节的设计具体如下：在物理课堂教学中具体是以认知冲突为主要策略，重新构建重力、弹力与摩擦力等基础性概念，之后引出弹力与摩擦力的本质是电磁相互作用，并始终存在于相互接触的物体之间，利用形变或者运动状态的变化进一步判断物体是否受力的作用，促使学生在物理学习中高效掌握物理知识。例如，引领学生通过对滑动摩擦力的深入探究，在学习中理解与掌握摩擦力与压力、摩擦因素等之间的关系，全方位了解物体加速度与物体受力、物体质量之间的关系，形成严谨科学态度。
4.展开评价，完善深度学习环节
在当前主题划分的物理教学中，对学生物理学习效果的评价是一个三向体系，教师则具体评价学生物理学习目标的掌握情况，学生作为学习者评价自己与同学，教师则在此基础上评价学生日常学习的课程，并确保这些课程能够满足学生的深度学习的需要。在整个主题单元划分的过程中，隐含着多个视角的教学评价，具体而言，第一步骤是教师合理性设计教学任务，并对学生进行实时评价，学习任务作为物理教学活动的核心，注重适应学生当前的认知发展规律，符合学生的最近发展区。第二步骤，以学生小组为主要形式完成学生的学习任务，并以书面的形式完成个人总结，教师分阶段应用画面动态、流程图以及思维导图等多种方式，帮助学生梳理与整合物理主题知识，各个小组成员将自己的物理学习成果进行展示。第三步骤，教师结合预设的教学目标，基于学生所开展的教学活动评价对学生的学习任务达成情况，深入掌握学生物理思维优点与不足之处，进一步构建系统化教学评价内容。
例如在学习磁场单元内容的过程中，电流磁场、磁场与力学问题等都属于本单元内容的重点，相对学生而言，其教学内容的跨度并不是很大，而是对旧知识的扩展，学生在实际讨论与交流中，对磁体与电流周围磁场分布存在差异、磁体与电流在磁场中所受到的磁场方向判断等问题无法熟练进行区分。之后教师结合学生的讨论结果对磁场内容进行整合与分析，形成思维导图，帮助学生构建单元网络知识体系，形成对本单元内容的完整性认知。
综上所述，在高中物理教学中应用主题划分方式对学生而言，则是很好的学习方式，能够突破学生各方面的思维，减少学生在物理学习中所遇到的各种障碍，促进学生物理学习能力的提升，让学生能够真正地爱上物理。
参考文献：
[1]杨欣苗.基于核心素养的高中物理主题式教学设计研究[D].临汾：山西师范大学，2019.
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[3]谢佳宏.高中物理“静电场”主题的学习进阶研究[D].西安：陕西师范大学，2019.
[4]陈虹.中学物理“电与磁”主题中的重要概念及其学习进阶研究[D].重庆：西南大学，2018.
[5]肖建华.学科核心素养导向的物理深度实验教学思考[J].中学物理教学参考，2017，46（11）：12-15.
（作者单位：广东省惠州市惠州中学，广东 惠州 516001）
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