周拯宇
在小学教育阶段的课程体系中，语文课程是必修课程，占有十分重要的地位。而语文课堂上学生“两极分化”的情况比较明显，后进生普遍对语文课程缺乏学习兴趣和主动性，所以打造贴近小学生学习心理的课堂教学环境，采取有针对性的教学方式和教学方法，将会在很大程度上直接决定课堂教学的成效。对此，语文教师应强化快乐教学理念，放飞小学语文课堂上的快乐因子，通过打造“快乐课堂”吸引学生，减少学生语文学习上的负面情绪，激发学生语文学习的兴趣，在快乐的氛围中达到事半功倍的学习效果。如何打造“快乐课堂”则是教育者面临的重要课题。
一、影响学生语文学习情绪的主要因素
首先，在素质教育的背景下，小学语文教学更加强调学生语文知识的积累和多元素质的协调发展。而语文课程的教学任务重，知识面范围广，因此很多学生觉得语文知识学习难度大，以致影响了个人的学习情绪。
其次，有些学生的语文学习目的不明确，还没有意识到语文知识学习的现实意义，对语文课堂上语文知识的学习比较随意，不注重语文知识的科学积累。从心理学的角度讲，小学生对语文课程学习的忽视，主要是没有认识到语文学习与自身未来学习和发展之间的关系，没有认识到语文课程学习的现实价值和意义。
再次，有些学生的语文学习兴趣不够浓厚。一是觉得语文课程的知识比较零碎，学习过的内容容易遗忘；
二是觉得教师的授课方式过于传统，语文知识学起来枯燥而乏味，所以很难保持语文学习的兴趣和热情；
三是没有形成良好的语文学习氛围，很多学生习惯于“单打独斗”，集体学习与互动的学习活动相对较少。
此外，有很多小学生没有养成良好的语文学习习惯。由于小学语文课程中的知识点比较分散，而语文课堂授课时间却相对有限，所以很多知识的掌握以及学科能力的发展，需要学生在课外加强自主学习加以巩固。但是由于一些小学生没有养成良好的语文学习习惯，不重视语文知识的自主学习和有效积累，课外没有多读、多写，没有形成读写结合的良好习惯，所以语文的学习相对被动，情绪也就消极，很难实现语文课程的有效学习、快乐学习。
二、放飞小学语文课堂快乐因子的有效措施
（一）趣味导入，收获学习快乐体验
在小学语文课堂上，存在很多相对枯燥的学习内容，如生字识记、课文背诵等。当学生陷入机械、被动式的学习时，也就很难获得语文学习的成功感、喜悦感。因此，小学语文教师应当在语文课堂上导入更多的快乐因子，放飞学生的学习思维，充分满足小学生“爱玩”的天性。要根据小学生的学习心理积极创设多元化的、有针对性的教学情境，“寓教于乐”，促使学生从被动学习向主动学习有效转变。
例如，在《景阳冈》的教学中，教师在一开始可以导入一个与课文相关的影视片段，然后在视频内容的辅助下对课文内容中的故事情节、人物描写、语言表达技巧等进行讲解。这样有助于在一开始集中学生的学习注意力，减少在语文学习中的消极情绪和思维障碍，收获更多语文学习上的快乐体验。
（二）平等融洽，构建和谐师生关系
融洽的师生关系是打造“快乐课堂”的必要条件，也是学生在语文课堂上能够真正放飞自我的前提。如果学生畏惧于教师的课堂权威，那么在语文课堂上的学习与互动中就容易畏首畏尾，甚至不愿意开展主动性的学习。因此，教师在课堂上要充分尊重学生的课堂地位，与学生之间建立起平等、融洽的师生关系。这样才更有助于学生在语文课堂上放松心态，以愉悦的心态和快乐的姿态参与语文知识的学习。
例如，在《将相和》的角色扮演教学中，教师也可以扮演其中的一个角色，同学生一起将课文中的故事内容、人物性格、情感变化等进行模拟和演示。这样既有助于学生对课文内容的理解，又能让教师与学生打成一片，建立起平等、融洽、和谐的师生关系，更有助于将“快乐课堂”的构建落到实处。
（三）丰富手段，促进课程落地生彩
小学生的好奇心比较大，对新鲜事物的探索欲、求知欲比较强，但对一些重复性、枯燥性的内容则很难提起主动学习的兴趣和热情。这就要求教师要基于授课内容的特点，丰富语文知识的呈现形式和教学手段，让语文课程中的知识内容可以通过更加形象、生动、多彩的方式在小学生群体中落地生根。这样更有助于学生对语文知识的理解和吸收，激发出语文知识的学习热情，并养成良好的学习心态和学习习惯。
例如，在《大自然的启示》一课的教学中，对于大自然事物中的相互联系，教师可以通过思维导图的形式进行呈现；
对于人类通过大自然启示发明的飞机、轮船、雷达等，可以通过多媒体进行归类和呈现，还可以对背后的故事进行发掘，对教学内容进行趣味化的呈现。这样可以有效地满足学生的好奇心和探索欲望，使语文的学习也不再枯燥乏味，让学生能够收获更加快乐的学习体验。
（四）赏识鼓励，激发语文学习潜能
小学生的身心素质发展还不够成熟，自我学习与调节能力较差，所以在遇到学习困难时容易退缩，进而影响到个人的学习效率和学习成绩。鉴于此，小学语文教师要重视对学生的赏识鼓励，让小学生收获语文学习的自信心以及战胜学习困难的勇气。一方面，教师在課堂上要多给予学生鼓励的眼神和肯定的神情，哪怕是一个鼓励的微笑，都有可能对学生的语文学习形成有效的激励。另一方面，对于学生课堂学习成果，教师应采取以激励为主的评价策略，确保学生在语文课堂上收获更多的成功体验与快乐体验。
例如，在《亡羊补牢》的教学之后，教师可以布置续写或扩写任务。学生的写作成果虽然存在比较大的差异，但是每个学生都发挥了自己的想象，写出了自己的学习体验，融入了自己的生活感悟。教师可以实施不同程度、不同形式的激励和表扬，让学生在语文课堂上都可以收获快乐情感并保持积极的学习心态。
总之，在小学语文课堂上放飞快乐的因子，将会促进小学语文快乐课堂的有效构建，让学生真正热爱语文学习，激发学习潜能。同时，放飞快乐因子是贴近小学生学习心理的，可以让学生在游戏、赏识等快乐环境下实现知识的获取和能力的增长，学生语文学科素养的培养也必然会事半功倍。
作者简介：江苏省连云港市灌南县长江路小学语文教师。
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