郭艳菊
摘 要：本文以工程教育专业认证的标准与要求为导向，将工程教育认证“以学生为中心”、“产出导向（OBE）”和“持续改进”的核心理念融入到教学实践过程中，以《专业英语》为例分析了如何根据课程目标，设计课程目标达成方案，通过对课程目标的达成度分析，建立课程的持续改进机制。
关键词：专业外语;工程认证;持续改进
工程教育认证标准“以学生为中心”、“产出导向（OBE）”和“持续改进”为核心理念。本文结合我校电子科学与技术专业工程教育认证，以电子信息《专业英语》课程为例，分析如何根据工程教育认证毕业要求关联矩阵合理制定该课程的课程目标，设计相应教学内容和教学环节，制定课程教学质量的评价体系，对课程目标达成度进行详细评价，建立课程的可持续发展机制。课题的研究成果，可以供其它课程参考，对于工程认证工作至关重要，具有一定现实意义。
1 课程目标的制定
根据课程与毕业要求指标点的关联矩阵中给出的《专业外语》课程的毕业要求指标点的支撑要求，本课程设计了四个课程目标：①掌握一定数量的专业英语词汇，能够熟练地查阅专业英文文献，具有用英语获取专业新知识、跟踪学术前沿的能力;②掌握一定的专业英语语法知识、翻译方法和翻译技巧，能够流畅地翻译英文科技文章。③用英语表述专业原理，掌握专业术语的英文表达，了解论文摘要和学术论文的写作规范。④对于专业英语具有一定的听、说能力，能用英语进行简单的学术交流;具有用英语工具和思维解决复杂专业技术问题的能力。
2 课程目标的达成方案
为了能够更好的达成课程目标，本文针对每一个课程目标设计了达成方案。
课程目标1：选取反映本专业领域最新学术动态和学术前沿的信息资料，比如英文期刊论文、文摘，以及专利、标准、技术合同、产品说明等，使学生熟悉、掌握自己专业领域所需的各种文本的语言表达特点。给学生介绍本专业常见英文期刊、网站和英文全文数据库，让学生学会英文资料的检索，帮助学生把握专业最新国际学术动态，带领学生进行文献导读，鼓励学生用英语进行学术探索。
课程目标2：通过课堂授课讲解科技文章的结构特点、指导学生深入分析英文文献包括文章的背景、文章的框架、作者的逻辑思路、作者的观点、文章中的数字、图表公式、学术信息以及非学术信息等使学生具备一定的英文文献的阅读能力。讲授科技文章的翻译技巧和翻译方法，在深入分析文章的基础上对学生进行翻译训练，使学生具备一定的文献翻译能力。
课程目标3：通过课堂授课讲授论文摘要包含的要素，写作规范，训练学生通过论文内容，总结出论文摘要。讲授专业论文结构，语法特点，时态、语态特点，使学生熟悉英文论文写作规范
课程目标4：通过课堂提问，分组讨论，做文献分析阅读报告的方式，培养学生进行简单的学术交流能力。利用网络教学平台和专业英文视频资料，对学生专业英语的听力和口语能力进行训练。以毕业设计、课程设计、大学生创新创业项目为依托，培养学生应用英语工具和思维解决复杂专业技术问题的能力。
在各个课程目标的达成过程中本课程充分利用各种专业英语学习软件，如词汇训练软件、阅读软件、文献管理软件、翻译软件等对学生进行英语听、说、读、写的训练，培养学生的英语应用能力。充分利用互联网建立线上线下混合式教學模式，给学生提供专业英语常用的网络搜索引擎、常用教学资源网站、常用视频资源网站、常用英语学习互动专业网站，组织学生观看国外大学的慕课、微课和网络公开课，培养学生用英语获取专业知识的能力。
3 近三年课程目标达成度及分析
本着持续改进的原则，课题组针对近3年的课程目标达成情况，有的放矢的调整我们的教学工作。根据对近三年的毕业要求达成度评价分析，通过对2017年课程目标的达成度分析如图1所示，发现学生的中英文翻译能力较薄弱，这和学生的阅读量不足及缺乏翻译技巧有一定的关系，进而在后续学期侧重于讲解翻译技巧，扩展阅读资源，以巩固所学方法，提高专业文献阅读理解能力。通过对2018年的课程目标达成度分析如图2发现学生的英文专业原理的表达能力有待于提高，在后续的课程中需要加大科技英语写作的训练。通过2019年图3所示发现学生的英文听说能力和解决复杂工程问题的能力相对薄弱。
4 课程持续改进措施
根据对近三年的毕业要求达成度评价分析，课程组给出了课程持续改进的措施：2018年年春季学期开始，增加文献查阅，翻译训练量，布置制作英文演讲PPT的大作业，对学生文献查阅、翻译、英文表达综合能力进行训练，并将大作业成绩计入期末总成绩，提高学生课外专业英语阅读与表达的主动性;2019年春季学期开始，将课堂作业模式改为自主阅读论文，自主积累专业原理英文描述的方式，通过检查阅读笔记和提文的方式考核学生专业原理的表达能力;2020年春季学期，采用线上线下混合教学模式，通过网络平台记录学生观看视频资源时长，增加口语讨论作业，开设语音讨论区，对学生进行听说训练。为培养学生养成每日坚持学习英语的习惯，建立坚持软件打卡的考核方式，对课程期间坚持打卡的同学平时成绩进行额外加权奖励，且口头报告的考核具体落实到学生以小组为单位，进行课上5分钟口头报告。增加课堂讨论与提问环节，培养学生专业知识的英文口头表达能力。
参考文献
[1]姚静，王佩.基于OBE教学理念的项目驱动式专业课程教学设计[J].教学研究，2017，40（3）：87-91.
[2]朱正伟，焦竹青，储开斌等.OBE理念下信息类人才创新能力培养的探索[J].电气电子教学学报，2017，39（2）：30-33.
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