苏陶玲
摘要：课堂提问是小学数学教学的重要一环，教师必须精心设问，锻炼学生思维，借助趣味性的提问方式帮助学生快速进入学习状态。本文简单分析了当前小学数学教学中课堂提问存在的问题，结合实际教育工作经验，提出了在小学数学教学中进行有效提问的策略。
关键词：小学数学;有效提问;教学改革
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）16-0283-01
引言：随着新课程改革的不断深入，传统数学教学课堂已经无法满足学生思维发展的需求，面对这样的情况，教师应当转变教育理念，创新课堂提问的方式。课堂提问是师生互动的重要形式，通过提问了解学生学习状态，教师才能有针对性地调整教学策略，因此，教师必须探索小学数学教学中的有效提问方式。
1 当前小学数学课堂提问存在的问题
1.1教师提问方式单一。当前许多小学数学教师受到传统教学思想的影响，在课堂教学中采用口头说教的方式向学生灌输知识，对课堂互动重视不足。教师在提问时通常只是对课堂内容设问，教师提出问题，学生思考问题并作出回答，这样的提问方式过于单一。小学生年龄尚小，对新鲜事物充满好奇心与求知欲，单一的提问方式容易导致学生产生厌倦感，影响到课堂提问的效果。
1.2学生被提问的机会不均等。每位学生先天智力因素存在差异，在小学数学学习中的表现也各不相同，部分小学数学教师在教学中带有较强的功利心，只关注学生学习成绩，格外重视学习成绩好的学生，对学习基础薄弱的学生不够关心。在这样的大环境下，教师课堂提问具有较强的偏重性，教师喜欢向学习能力强的学生提问，通过这样的方式获得成就感，而学习能力较弱的学生则缺乏回答问题的机会。提问是教师了解班级学生学习情况的重要方式，在学生回答问题机会不均等的情况下，提问结果不具备代表性，教师很难依据学生表现调整教学方式。
1.3课堂提问缺乏深度。在新课程改革不断深入的过程中，越来越多的教师开始意识到课堂提问的重要性，并且尝试转变提问方式以提高提问有效性。但是在实际教学过程中，教师只是将提问作为课堂教学的一个环节，存在为了提问而提问的问题，这就导致课堂提问缺乏针对性，影响到整体教学效果。此外，许多教师提出问题的时机不恰当，提问内容缺乏深度，教师习惯提出封闭式的问题，学生只能回答是或不是，缺乏表达观点的机会。在缺乏深度的情况下，课堂提问逐渐流于形式，并且缺乏教育价值。
2 小学数学教学中有效提问的策略
2.1创设问题情境，提高提问效率。为了有效提高课堂提问效率，教师必须转变提问方式，通过创设问题情境带给学生丰富的学习体验，帮助学生深入地了解问题本质。教师应当结合学生实际情况选择创设情境的素材，既要关注学生兴趣爱好，又要确保问题情境对学生生活具有指导作用。教师应当根据不同教学内容选择创设问题情境的内容，将数学知识融入情境中，尽可能地增添问题情境的趣味性。（例如在学习“平面图形——三角形”相关知识的过程中，教师可以提前收集生活中常见的三角形素材，以多媒体设备为载体为学生播放素材视频或图片，帮助学生理解三角形图形特点。在播放铁塔、桥梁等图片后，教师可以向学生提问“三角形具有怎样的特性？”引出“三角形具有稳定性”的知识点。在特定的问题情境中，学生能够联系自身生活经验思考问题，既保证了课堂提问的趣味性，同时又能帮助学生深入理解问题，提高学生解决数学问题的能力。
2.2转变提问主体，鼓励学生提问。学生是小学数学学习的主体，为了有效提高小学数学课堂提问效果，教师必须转变思想观念，鼓励学生主动提出问题，在帮助学生解决数学问题的同时，提高课堂教学效率。教师必须充分发挥自身主导作用，营造轻松愉悦的课堂氛围，鼓励学生在学习中大胆举手发言，通过主动提问的方式锻炼学生思维。此外，教師还可以结合小组合作学习的方式，将班级学生以3-5人为单位划分小组，要求学生在小组合作探究时提出问题，通过小组的群体力量解决问题。在高效的合作探究学习后，教师还应要求每个小组派出代表向其他小组提问，进一步提升提问效果。
2.3科学评价学生的作答。教学评价是小学数学课堂教学的重要组成部分，教师必须借助教学评价的导向作用，深入分析学生回答问题时的优缺点。在实施评价时，教师应当尽量避免使用“很好”“不错”这类缺乏实际内涵的形容词，而是应当对学生的回答进行深入点评，帮助学生发现自身在学习中的闪光点，并改正学习中存在的不足。此外，教师还应发挥自身的引导作用，重视学习基础薄弱、不善言辞的学生，多给这部分学生表现的机会，运用鼓励和赞美的语言帮助学生树立学习自信。除了教师的评价之外，学生自我评价和学生之间相互评价同样重要，教师还应建立多主体的评价机制，从而提升学生解决数学问题的能力。
3 总结
总而言之，提高小学数学提问有效性是提高课堂教学效果的重要保障，教师必须重视课堂提问的价值，转变课堂提问的方式，通过提问了解学生学习状况，帮助学生熟悉数学知识。小学数学课堂提问环节中，教师应当创设问题情境，激发学生学习兴趣，转化提问主体，调动学生积极性，并做好对学生回答的评价，唯有如此，才能真正实现小学数学有效提问的目标，提高小学数学教学质量。
参考文献：
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