许丹
【摘 要】生活中需要生态、绿色，课堂也需要生态和谐。本文将从抓住课堂生成，平等对话; 赞扬既要抓点，也要抓面;批评得法不急躁这三方面来阐述如何打造民主、温暖的和融学堂， 建立和谐相融的师生关系。
【关键词】生成赞扬批评
“世界上没有相同的两片叶子”，每个学生都存在差 异，我们提出的“和融学堂”尊重学生的个性化发展，重 视培养学生的核心素养，旨在建立民主、和谐的师生关 系，营造本真、快乐的学习氛围，使其成为理想课堂，为学 生的全面发展奠定基础。
一、抓住生成，让“特别"的事成为兴奋点
课堂上，离不开教师的“主导”，也离不开学生的“自 主”意识，两者结合相融才能打造出高效课堂。学生在 课堂上表达的想法如同大自然中任意生长的树木，具有 开放性、创生性，而教师就应该如园丁一样，有选择地 “修剪”掉不必要的枝条。这就需要教师在课堂上有“二 次备课”的能力，能够围绕课堂中的重难点，让学生在学 习知识的同时，获得情感的熏陶，从而提升语文素养。
1.鼓励质疑，创造精彩
质疑是学生发现问题、研究问题的主要方式之一，是 学生主动求知、主动学习的生动体现。教师应该鼓励学 生大胆质疑，培养学生的思维方式和创新意识。当学生 在课堂上提出疑问的时候，教师要看到学生所提问题的 价值，从而引导学生自己来找答案。
在教学统编版语文二年级上册的识字一《场景歌》 时，因为韵文比较简单，所以笔者把教学的重点放在量词 的教学和一些学生不理解的词语上。当讲解到“队旗” 一词时，笔者本想借着课件里的图片进行介绍，碰巧教 室里就有一面队旗，这不是比利用图片介绍更真实生动 吗？于是笔者把队旗展现学生面前，就听到学生们你一 言我一语道：“为什么上面有一个火把啊？” “老师，旗子 坏了！"第一个问题很好解答，笔者向学生们介绍了旗面 上“火把，，“星星，，的象征。而第二个问题，却着实有趣， 这是笔者在课前完全没有设想到的问题，这也是天真可 爱的学生们才会有的疑惑。面对这样有意思的问题，笔 者也先卖了个关子，并没有把答案直接说出，而是让学生 找一找队旗的一角到哪儿去了，并告诉他们这一角就在 他们的身上。這样既让学生经历了探索的过程，也给了 他们一定的提示。不一会儿，就有学生发现，原来缺失的 一角就是他们加入少先队后天天佩戴在胸前的红领巾。
找到答案的学生们，脸上都洋溢着恍然大悟的微笑。学 生们纷纷表示会更加珍惜爱护胸前的红领巾，做一名名 副其实的少先队员，同时也为自己是一名光荣的少先队 员而感到骄傲。学生不仅是在字面上理解了 “队旗”的 意思，更认识到了 “队旗”背后深刻的含义。“旗子坏了” 这个课堂上不一样的声音，让整节课变得生动、有趣，打 动人心。幸好在面对它的时候，笔者没有简单地处理，而 是对自己的教学做了一个相应的改动，才没有辜负这可 遇而不可求的生成。
2， 利用错误，转变生成
课堂上的生成有课前就能预设到的，也有出乎意料 的，有正确的，也有错误的。教师应当让学生积极地发表 自己的想法，但是这并不意味放任自流，让学生“不假思 索地说” “不负责任地说” “任意地说” “毫无根据地说”， 否则只会使学生对所学的新知识产生误解。在一次听课 活动中，一位教师执教指导阅读绘本《小真的长头发》， 课堂上出现了这样一个教学片段。
师：小真的长头发还能做什么呢？谁来把自己画的 图画和奇思妙想跟大家分享一下。
生：要是着火了，就把长辫子甩出去，让消防员叔叔 拉着我的辫子爬上楼救火。
师：大家觉得他的想法怎么样？他用上了“要 是……就……”的句式，还搭配上了表示动作的词语。
如果你觉得他的想法很奇特，那就给他打三颗星。
生：老师，我觉得只能给他打两颗星。因为大火会 把辫子烧着的，很危险。
师：哦，你考虑到了安全问题，这样做的确有些危险。
随后，每当有学生把自己的奇思妙想说出来，总有_ 些学生会提出存在的危险性及不可行等想法。许多有趣 的想象，都被学生们否决了。好好的_堂课，教师都觉得 有些教不下去了。《小真的长头发》一书中，大量的都是 主人公小真的美好幻想，小真的生活也因为这些美好幻 想而五彩缤纷，所以教师应该引导学生发现，在想象的世 界里很多事情都不是真实的，很多事情可以打破现实的 常规，想象的世界一切皆有可能，一切都是美好的。教师 在课堂上对生成处理不得当，就会影响整节课的效果。
而如果引导得当，那么便会成为一个很出彩的环节。
在课堂教学中，教师要尊重学生的想法，营造师生互 动的自由天堂。但同时教师也要对学生的“生成现象” 及时“约束”，为课堂的有效教学提供质量保证。
二、 学会赏识，让学生在激励中不断成长
每个人都需要赞美，每个学生更需要老师的鼓励和 表扬。对于优秀的学生，教师往往不吝惜赞美之词。但 有一些学生可能经过努力却始终无法像天资聪颖的学生 一样，这就需要教师关注到每一个学生，发掘每一个学生 身上的闪光点。
班里的学生小沈，天资不算高，家中又只有爷爷奶奶 陪伴，在学校时笔者也会抽空辅导，但她的学习成绩并不 是很理想。不过小沈身上有个优点，就是朗读的声音响 亮，只要是她会读的，她都会大声认真地读出来。所以， 在一次早读课上，面对着一些发呆不动嘴的“南郭先生”， 笔者把小沈请到了讲台前，让她来领读，并告诉学生，只 要肯认真读书，人人都能来当领读员。其他学生见状，纷 纷跟着大声朗读。经过一段时间的训练，终于在某一天， 笔者来到教室前，就听到学生们琅琅的读书声。而小沈 也因此受到了鼓舞，端正了学习态度，终于在二年级的一 次期末考试中，取得了优异的成绩。
有时候，教师为学生树立的榜样太过冒尖，成了学生 们可望而不可即的目标。相比于拼尽全力也无法企及的 “神坛人物”，学生更愿意接受普通的“平民英雄”，因为这 让他们看到了希望，看到了努力过后达到目标的可能性。
三、 批评有度，打破学生的心理“防火墙”
批评一个人比表扬一个人要难得多。因此，教师要 有批评的艺术，在批评学生时控制好情绪，注意措辞，多 一些真诚的指正，少一些讽刺挖苦。
1. 平心静气，“反弹琵琶”
批评心理学中有一个现象叫“反弹琵琶”，是指教师 在学生犯错时，不开门见山地批评，而是在平复自己的情 绪，了解事情的原委之后，肯定和表扬该生的优点和长 处，让犯错的学生自我反省而承认错误改正错误。陶行 知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里 发出来，才能打动心灵深处。”很多时候，微笑比严肃更 有力量，平心静气、“反弹琵琶”式的批评如滴水穿石一 般，润泽童心。
2. 幽默化解，入耳入心
曾有学者说：“用幽默的方式說出严肃的真理，比直 截了当地提出来更能为之接受。”很多时候，学生一犯错， 教师们总会板着脸严肃地教育一番，并认为这样的方式 能让学生认识到错误，也能震慑到其他学生，起到杀鸡儆 猴的效果。但是在实践中我们发现，这样的方法有时候 并不起作用。那么，教师可以尝试转变批评的方式，在教 育教学时加入一些小幽默，把学生的注意力吸引过来，在 笑过之后引发学生思考。
在教授一年级新生的时候，最让笔者头疼的便是教 写字了，说不要把字写得太大，但他们偏偏写到格子外面 去;说注意三横之间距离差不多，但他们偏就写成两横 靠紧，剩下一横离得老远。在一堂语文课上，笔者正巡视 指导学生们写“鸟”字，有一个学生把第二笔横折勾的横 写得比较长，于是笔者说道：“你这鸟头和鸟身子一样大 了，这只鸟可真是有点丑。”话音未落，学生们哄堂大笑， 那个被批评的学生也跟着不好意思地笑了。笔者接着说 道：“小鸟的头小，所以横折勾的横要短些;鸟身子大，所 以竖折折钩里的那横要长些。”经过这一番讲解，学生们 的写字作业大有进步。幽默的话语，让学生们感受到了 学习的乐趣。从那以后，笔者在教写字时就更注重使用 形象的教学方法。如笔者把田字格比作房子，汉字就是 住在田字格里的一个个房客。有时候学生把字写得太大， 笔者会说“你这字要把自己的房子给撑破了” ;有时候 学生把上下结构的字写得太长，笔者会说“把上下两部 分都压压扁吧！不然这字要顶天立地了”;有时候学生 掌握不好左右结构的字的笔画的穿插，笔者会说“现在 可是两个字住在同一个房子里，就像两个好朋友，笔画之 间要相互谦让，这样才不会打架”……同样的写字要领 的教学经过幽默的“包装”，学生们更容易接受了，写字 质量有了大幅提升，课堂氛围也变得更活跃了 0
无论是哪_种批评方式，都应该建立在尊重学生的 基础上，只有时刻记住这一点，教师才会春风化雨，与学 生构建起和谐、温暖的师生关系。
理解是基础，沟通是桥梁，教师需要站在学生的立场 上来看问题，才能对症下药，安排有效的解决策略。“和 融”学堂需要尊重、民主，也离不开教师的引导和指引， 唯有创设出绿色、环保的课堂氛围，才能让学生享受学习 的乐趣，感受到课堂的温馨，体会教师的关怀。
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