马欣
在学校教育中，师生关系是最基本、最重要的一种人际关系，师生关系的和谐与否，直接影响着学校教育教学的质量和学生的身心发展状态。小学阶段是帮助学生获得初步的知识、能力与品德，培养他们良好的生活、学习与交往习惯的重要时期，小学教师的教育理念和对构建积极和谐师生关系的重视，对于小学生学习、交往和健康成长都有重大的现实意义。本文从诺丁斯关心教育理论出发，探讨借助关心教育构建小学和谐师生关系的现实意义与具体策略。
一、诺丁斯关心教育理论的基本观点
上个世纪70年代，美国斯坦福大学教育学院教授内尔·诺丁斯（Nel·Noddings）创立了关心伦理学并提出了关心教育理论。诺丁斯认为：“关心实际上是人们在身心上对他人或他物所承担的责任，是关心一方把握他人的现实性，尽可能地满足他人需要，通过自己的行动来实现的，并能够得到被关心方回应的一种关系行为。关心意味着对某事或某人负责，保护促进其利益，或维持其发展。”因此，围绕关心来组织教育，并认为“关心是一切成功教育的基石”，是诺丁斯关心教育理论的基本主张。诺丁斯认为，关心和被关心是人类的基本需要，人们彼此需要关心、理解、被接纳和承认。因此，学校作为专门培养人的地方，应当把关心学生和培养学生的关心作为学校道德教育的首要目的。
二、关心教育理念与小学儿童发展的契合
（一）关心教育维系着小学儿童认知与情感的发展
诺丁斯特别强调关心教育的恰当性，认为教育者既要关注不同年龄阶段儿童的心理特点，也要注意采取适合他们理解和接受的教育方式。小学儿童正处于学校教育的基础阶段，开始经历正规的学习活动和集体生活，开始稚嫩但充满期待地处理自己同老师、同学、集体等各色各样的关系。他们的人生如一张白纸，基本的人格倾向与道德品质很容易在此阶段形成。
学生健康情感获得的前提是教师要给予学生充分的情感唤醒与满足，这就要求教师给予学生真诚的关心和爱护。诺丁斯认为：“如果关心以不被学生们接受的方式出现，那么它也不可能被学生们认识到。身为教师的一个最重要的任务就是帮助学生学会接受关心。如果一个孩子在进入小学时还没学会如何接受关心，那么这个孩子的人生将处于危险之中。他会遇到各种各样的困难，包括学术上的。除非他学会对他人的关心作出恰当的反应，否则，他不可能健康地长大，更不可能学会关心别人。”从这个角度出发，得到关心，接受关心，同时学会向别人表达关心应该在小学儿童的学校生活中占据重要的位置。一个爱学习、爱集体、尊重老师、关爱同学的小学儿童，首先是一个得到关心和善待，从而建立起对学校生活的兴趣并树立责任感的儿童。
（二）关心教育引领和满足着小学儿童好奇心的发展
好奇心是人求知和向上的动力，是人从无知走向有知，从稚嫩走向成熟，从困惑走向清醒的认识基础。好奇心对于学生的学业成功与人格发展具有重要的作用。小学生正处于充满好奇心的年龄，这种好奇心需要教师在教学中给予关心和保护。长期以来，受工具主义和功利主义价值观的影响，成人世界常常对儿童的好奇心报以轻视和嘲讽，尤其是学校教育中对学生好奇心的漠视和压制，很容易导致学生缺乏求知动力、兴趣贫乏、精神萎靡。
儿童好奇心的维持与生长离不开外界给予的关注与维护，教师给予小学生的关心，对学生的理解和宽容，就是对儿童好奇心的最好支持与助长。教师如果在课堂中发现学生对某一个知识现象产生了强烈好奇，而又能给予一定时期内连续的关心，理解和尊重学生这一良好的表现，那么这名学生一定会感受到教师对他的期待与欣赏，并能产生对知识的探究兴趣，而这正是学生学业进步的基础。
三、基于关心教育理念构建小学和谐师生关系的具体策略
人作为有感情的动物，获得健全高尚的情感对于人生成长和社会进步来说都是极为重要的。如果人与人之间，人与社会、自然之间没有感情的联系，将会给人类自身的发展带来难以想象的后果。人的情感很大程度上来自于对自己与他人及外部世界的交往关系的认知。当一个人缺乏一种关心关系，缺乏周围人对自己的善意和关爱，那他的情感必然也是贫乏而负面的。反思当前在基础教育阶段仍时常出现的师生关系紧张，导致学生厌学甚至恐惧上学的问题，也可能是教师对学生情感投注过于微弱，缺乏对学生发展的深切关心造成的。
（一）借助關心教育强化教师“以生为本”的育人理念
我国基础教育课程改革的基本目标是培养学生的实践能力和创新精神，这就需要突出学生在学校生活中的主体性，要求教师形成“以生为本”的育人理念。“以生为本”的教育思想也是强调和谐的，平衡的与全面发展的教育，是真正把学生的发展作为最终目的的教育。
（二）借助关心教育促进小学师生的良性互动
交往是人的一种基本生活形式。学校中教师针对学生的教育和教学行为本质上都可以看作是“师生互动的交往活动”。交往的实质是人与人之间通过言语的交流和非言语行动进行的思想的沟通，心灵的对话和人格的相互影响。
（三） 借助关心教育引导学生学会关心，实现师生心理交融
作为学生发展的主导者，教师需要在师生交往中用爱和关心唤起学生被关心的体验，进而帮助他们更好地理解关心与被关心的关系。也就是说，教师在对学生表达关心的教育行为中也要唤起学生对他人和世界的关心意识和关切行为。和谐的师生关系必然是互动交融的，教师在关心行动中也要引导学生不断思考：怎样才能做一个好的被关心者？同时，怎样才能学会做一个好的关心者？
在现实教育中，教师可以引导小学生在被关心中体验关心者的心理与行动，提升自己去关心他人和外部世界的意识和行动。“关心性”师生关系是一种情感交融的师生关系，师生彼此之间既是关心者，也是被关心者。学生由此可以真正地做到“亲其师，信其道”，教师也由此可以借助集体活动和家校合作的平台，加强小学生对更广泛的人和更广阔的世界的关心。如有学生在作文中，记述自己在校外捡到他人财物后，通过家长联系到失主，达成助人行为的满足与欣慰;也有学生描述在回家路上看到有人举牌子“求用一下电话”，就主动从家长那里借来电话让这个人使用，这个人感谢她的信任并送了一个小礼物给她。这种同家长共同实施的关心行动，会给孩子带来更多的责任感，同时感受到关心带给自己的价值感。
天津市逸阳梅江湾国际学校 马 欣
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