课堂是教师深厚扎实的语文素养展示的舞台
温水中学
王海瑜
师生很陌生，上课了才见面，要达到默契、和谐的配合谈何容易，薛老师做到了。导入的一两句话如石投湖面，涟漪荡漾。学生思维一下子被调动起来，一波又一波，波波相扣，波涛翻腾。师生对答紧凑，妙语珠链，令人叫绝。也有奇异答问，使观摩者笑声四起，课堂气氛热烈，老师妙语启发，学生思维活跃；近千人的观摩会场气氛热烈，听者舒心、愉快。品味薛老师课堂语言艺术、感悟薛老师教育智慧、感受薛老师课堂的精彩，给人很多启示。回味薛老师上课情境，品读薛老师《组快教学：行走在智慧的语文教学路上》一文，感触颇深。
一． 教学智慧来自扎实深厚的语文素养。
薛老师教学古诗《夜雪》，只拿粉笔，无教本，无教案，无教参，但课堂思路清晰、从导入开始学生就思维活跃，在反复诵读中，领悟诗的意境。老师点拨奇妙、精当，一节课下来，诗的情景、诗的意境，生动形象地印在学生的脑海。特别是诵读指导，节奏、轻读、重音、音韵，于无细处指导学生感悟诗意，不紧不慢，有序推进。说是讲述课型而学生活动充分，薛老师能根据课堂情景和氛围，把教材转化为课题，用问题对话，用事实展示自己的思维，使学生以极大的热情进入了“琢磨”状态；说是活动课型，但老师的讲述却贯穿于课堂始终，设计有教育价值的讲述结构，用现象与事实说话，用问题牵引，讲述中始终贯穿着“方法论和价值观”的循循善诱与层层提升；富有探究
型课的特点，问题设计有挑战性情境，用问题对话，通过问题解决获知。一句话，以学生积极“琢磨”为核心，贯穿三种课型的操作特点（讲述型课、探究型课、活动型课）非名师做不到这一点。薛老师做到了，用他自己的话说是“智慧教学”，是在追求“让每个孩子都能充分地琢磨”。这是真功夫，这源于薛老师扎实、丰厚的语文基本功。教材熟记于心，课堂结构设计胸有成竹，激情四射，即使不了解学生，也能成功教学，所以，教师自身的“智慧化”、“艺术化”才是方法论与价值观提升的前提。
二． 做一名有思想的语文教师 语文学什么？怎么学？这是教者必须研究的话题。教育家叶圣陶先生说：“课文是例子”。薛老师的教学课例、薛老师的报告也告诉我们：教语文不是单纯的教课文，不是以掌握课文内容为目的。课文中有语文知识、语文技能，不为知识和技能而教，“必须超越知识和技能，走向智慧，要建立在‘鲜明的思想’、‘活生生的语言’、‘学生的创造精神’”这是教课文的目的。要明白这一点，并探究和追求这种境界的实践指导，就必须做一个有思想的语文教师，有自己的教学思想，才能理清自己的教学观，才能形成自己的教学风格，才谈得上做“研究型或学者型”教师。如果没有属于自己的教学观，就无法形成属于自己的教学风格，自然就不可能有自己的教学探索和自己的教育追求。照本宣科，或人云亦云，或公式化、程式化的生搬硬套！如何能提高语文教学效果？没有“琢磨”透语文学什么、教什么?怎么钻研教材，怎么丰富自身语文素养？别说“教学的智慧化”，做到“教
育的知识化”尚且不可能，何谈“教学的艺术化”。自身语文素养欠缺，却大谈方法论，舍本求末，语文的魅力岂不荡然无存,何谈教学的有效性。
三．突出学生主体地位，不能忽视教的作用。
在听薛老师讲课之前，我听过两节“有效教学”教改实验语文课，两节课的共同特点是以学生自学为主，实实在在的突出了学生的活动，老师几乎不讲解，课堂学生发言充分，但很少是琢磨后的发言，无问而问，或无味发问，耗时低效。专家认为目下有三种课型：讲述型课、探究型课、活动型课。这三种课型以问题对话、问题牵引、通过问题解决获知！“有效教学”实验课如果连基本的课型都无法使人认定，耗时低效到超过讲述课，即使用多么有趣的形式、多么新颖的教学方式，那只能用“有笑”来点评了。
所以，要正确认识教师讲述的作用。课堂教学讲解是教师的职业所求。讲述也有无穷魅力，能让学生学得会、掌握好，能变成自己的话去说，变成自己的能力去做，变成自己的智慧去思索，“讲有什么不好？我们在坐的不都是老师满堂灌成的吗？”（薛法根老师语），关键问题是如何做到讲得好！薛老师有一段精辟的论述：“言语能力和言语智慧是在言语现场中生长出来的，而教师的教学语言，则须是学生学习、模仿的范式，规范而不失灵动，洗练而不缺幽默，平实而不少睿智。既能让学生得到恰到好处的点拨、评价，又能让学生获得如沐春风般的愉悦、激励，是语文教学平添了无限的乐趣，变得轻松愉快。”而要做到“幽默、睿智”的讲述、体现言语智慧，教师须具备
“丰厚的学养和敏锐的洞察力”。“丰厚的学养”是关键。明白如何以文本内容学习带动语言能力培养的“点”与“线”，“纵”与“横”，才能引人入胜，陶醉其中，语文教学的有效性才能得到充分凸现。
总之，学名师，要学名师对学科内涵的理解与琢磨，对学科教育的不断探索与追求，对自己教学观的梳理与完善，对自己教学风格的形成与提升，对教育事业的热爱与执着，对课堂教学组块的严谨态度及课堂幽默睿智的言语、激情。
