摘要：教材是出版物的重要组成部分。编写队伍是教材内容的生产者，组建一支高质量的编写队伍是出版精品教材的必要前提。编写队伍建设对出版工作的重要性不言而喻。文章在研读《职业院校教材管理办法》和《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》等相关规定的基础上，阐述新时代职业教育教材编写人员在政治立场、核心价值观、思想品德、专业造诣、教学经验和职称等方面的基本要求，以及编写队伍组成在年龄结构和职业多元化方面的要求，并结合自身多年工作经验，从甄选成员、培育成员、维护成员和更新成员四个方面来探索如何快速有效地组建高质量的教材编写队伍，旨在为年轻编辑提供参考。
关键词：新时代；
职业教育；
教材；
编写队伍；
组建
中图分类号：G212.2 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）07-0223-03
在出版市場竞争日益激烈的当下，高水平的教材编写队伍是出版社从事教材出版活动的核心竞争力。从以往的职业教育教材编写队伍来看，编写人员基本上是清一色的职业院校教师，绝大部分教师没有企业一线工作经验，不了解企业的实际需求，无异于闭门造车，导致编撰的教材整体质量不高，其先进性、实用性和适用性不强，社会效益和经济效益不显著。近年来，教育部连续发文，加强了对职业教育教材的管理，其中对职业教育教材的编写人员提出了明确要求。基于此，文章就职业教育教材编写队伍的组建进行探讨。
一、新时代职业教育教材编写队伍的要求
（一）编写人员基本要求
根据《职业院校教材管理办法》和《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》，职业教育教材编写人员应具备下列素质：政治立场坚定，拥护党的领导，贯彻执行党的理论和路线方针政策；
自觉践行社会主义核心价值观；
有良好的思想品德和社会形象，无违法违纪记录或师德师风问题；
熟悉职业教育教学规律和学生身心发展特点；
坚持正确的学术导向，对本学科专业有比较深入的研究，有丰富的教学、科研或企业工作经验；
熟悉行业企业发展与用人要求；
具有中级及以上专业技术职务（技术资格）[1-2]。
（二）编写队伍组成要求
1.年龄结构合理，老中青相结合
保持合理的年龄结构，形成梯队，这样的编写队伍才具有可持续性。老年作者一般有深厚的学识和丰富的社会实践经验，但大多功成名就，多为学术专家、职业教育专家或行业企业专家，且多为职业院校、科研机构或行业部门领导，因工作繁忙，通常很难亲自撰写。但老年作者很多都是具有一定影响力的领军人物，可以带动一批潜在作者联合编写。中年作者一般在职业院校、科研机构或行业企业中拥有高级职称，他们往往在某一领域有较为深厚的学术功底，或具有丰富的教学、实践经验，有的甚至为专业或项目带头人。他们年富力强，思想比较成熟，又有许多创见，是所在单位的中流砥柱，并且写作水平普遍较高，因此是教材编写队伍的中坚力量。青年作者一般拥有中级及以上职称，大多是职业院校中的讲师或副教授，具有一定的专业知识和教学经验，或为企业一线技术人员。他们精力充沛、思想活跃、思维敏捷、具有创新性，是教材编写队伍的后续力量。
2.编写人员力求多元化，校企深度合作
现代职业教育体系强调工学结合、产教融合。教材作为校企协同育人的重要抓手，必然是产教融合的切入点[3]。组建多元化的教材编写队伍，校企深度合作，可以有效防止流于形式的校企合作编写模式[4]，打造体现职业教育教学规律、满足企业用人需求和符合职业院校学生认知特点的精品教材。根据《职业院校教材管理办法》和《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》的要求，多元化的职业教育教材编写队伍可由以下几类人员组成。
职业教育专家：主要为各职业院校的校长或二级学院院长。他们既有丰富的管理经验，又熟知职业教育教学理念，他们的参与可以保证教材满足教学改革和实践创新的要求，体现职业教育特色。他们主要在教材编写前搭建系列教材的“骨骼”，对教材总体框架设计等方向性内容进行把关，并提出针对性意见。
行业企业专家：常参与职业技能标准制定、职业资格鉴定、专业培训等工作，对行业中的新技术、新标准、新规范等非常熟悉，能为教材的编写提供行业指导。同时，来自行业组织的专家具有更广阔的视野，既熟知行业在国内外的现状，也能预判行业未来的发展趋势，行业企业专家参与教材编写能够保证教材的先进性。而来自社会用人单位的企业专家对企业相应岗位的典型工作任务和人员要求非常了解，可以把企业的用人需求引入教材，使教材更有利于对学生职业素养和职业能力的培养。
科研机构人员：在学术上有较深的造诣，对学科的体系结构和发展趋势有明晰的认识，他们的参与能保证教材内容的科学性。
职业院校一线教师：是教材编写队伍的关键。他们多为具体课程的主讲教师，了解学生的认知特点和教学中存在的问题，能根据课程的教学规律和教学经验撰写并完善教材内容，保证教材的教学适用性。
企业一线技术人员：具有丰富的企业生产实践经验，可以把生产流程、操作技能、典型案例等内容引入教材，实现产、学的无缝对接，从根本上解决职业教育教材内容脱离企业生产实际的问题。当某些生产流程因技能升级而发生变化时，还可以为教材内容的更新修订及时提供反馈。
二、职业教育教材编写队伍组建四部曲
（一）甄选成员
要组建一支理论水平高、实践能力强、写作经验丰富的编写队伍，从源头上保证教材的质量，甄选成员是第一步。应注重编写人员的代表性和引领性，依据确定开发的教材品种，从政治素质、思想状况、年龄、职称、职务、企业从业经历、教学科研经历、专业领导力、行业影响力等方面综合考虑。可侧重关注以下几个方面：一是拥有相关科研、教学或企业生产实践经验；
二是对课程思政有深入理解，能在教材当中融入课程思政相关内容；
三是了解国家政策，熟悉行业企业发展动态；
四是具有较高的写作水平。应尽量争取职业院校的“双师型”教师和行业企业“能工巧匠”参与教材编写。“双师型”教师既具有丰富的教学经验，又了解生产实际，可以有效避免教材内容与生产实际脱节。而“能工巧匠”是企业一线技术人员的优秀代表，具有很强的岗位操作能力和丰富的岗位经验，可以在生产技术应用、生产案例呈现等方面对教材内容予以充实或提供指导。还应该重视对写作能力强且有发展潜力的青年作者，特别是那些崭露头角、承担国家或省级精品课程建设任务的年轻教师的发现和培养。
《职业院校教材管理办法》指出，教材编写实行主编负责制，对教材编写质量负总责[1]。因此，须特别注意主编的遴选。主编除满足前述编写人员的基本要求外，还应满足以下要求（特定条件下可适当放宽要求）：在本学科专业有较深的造诣，在全国具有一定的权威性与影响力；
熟知职业教育理念，能够有效处理好课程、教材与人才培养的关系；
具有职业教育教材顶层设计的能力和丰富的职业教育教材编写经验；
具有出色的统筹能力，能统筹行业、企业、职业院校和科研机构的人员围绕编写高质量的教材而开展工作，充分调动他们的积极性与创造性。为了保证教材的质量，可以实行双主编制。基于以上几点要求，结合《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》中提出的“鼓励具有高级职称的专业带头人或资深专家领衔编写教材”[2]，第一主编优先选择省级以上示范性（骨干、高水平）职业院校的专业负责人或专业带头人，国家、省级精品课程负责人，以及教学名师，负责对教材进行整体设计，把握整体的编写进度和编写质量。第二主编优先选择生产经验丰富、技术水平高的行业企业专家或行业领先企业的“能工巧匠”，如企业的总工程师、项目经理等，负责把握教材内容与生产实践的衔接。需要注意的是，根据《职业院校教材管理办法》的要求，同一编写人员不能同时作为同一课程不同版本教材的主编[1]。
（二）培育成员
俗话说，磨刀不误砍柴工。加强对教材编写人员的培育，对提高教材书稿的质量有重要的意义。
1.帮助转变编写理念
基于现代职业教育培养应用型人才的目标，职业教育教材要根据职业活动规律进行编排，遵循“工作过程”导向，区别于普通高等教育教材的逻辑结构。一些编写人员有一定的出版经验，写作能力较强，但在长期形成的思维定式中，对现代职业教育教材的特征把握不够精准，教材编写仍然注重知识结构的系统性和内容的完整性，忽视教材内容的实用性和适用性，难以适应现代职业教育的人才培养要求。应从思维定式中跳出来，转变编写理念，在深入了解企业岗位需求、全面剖析典型工作任务、准确提炼实操技能的基础上进行教学设计，进而组织相关内容的编写。
2.帮助熟悉写作规范
不少编写人员（特别是行业企业人员）有丰富的生产实践经验和一定的写作水平，但是对职业教育教材的写作规范不太熟悉。应帮助他们熟悉职业教育教材的体例、结构和写作要求等，并提供尽可能多的参考资料，使他们的写作风格、写作内容适应职业教育教学要求。
3.传授写作技巧提高写作能力
对于那些首次承担重要编写任务的年轻编写人员，如新兴专业新开设课程教材的主编，他们学历一般较高，具有一定的教学经验，学习能力强，但大多没有出版经验，不懂得如何将教学内容科学、合理地组织起来。此时要成为他们的良师益友，可以定期或不定期地对他们进行系统培训，与他们交流写作方法和写作经验，尽可能挖掘他们的写作潜能，并积极为他们创造条件，帮助他们克服写作上的困难，逐步提高他们的写作能力和水平。
（三）维护成员
随着教材出版竞争的加剧，不断出现多家出版企业同时邀请同一作者编写同一课程教材的现象。在这种情况下，对编写成员的维护显得至关重要，可以减少优秀编写人员的流失。可通过较强的专业优势、深厚的出版积累、良好的沟通能力、和善的服务态度以及谦逊、务实、诚信、高效的工作作风，获得编写人员对出版服务的认可，促进长期合作。
合作伊始，要与编写人员尤其是主编密切交流，频繁互动，消除因为不熟悉而产生的距离感、生疏感。在写作前，要与主编沟通书稿定位、写作要求等，反复讨论编写大纲、体例并提出可行的修改意见，避免因前期沟通不到位而边写边改，增加编写的工作量。
在教材编写过程中，要协助主编担当起组稿、统稿的重任。还要及时掌握编写进度，了解编写过程中遇到的困难和存在的问题，并提供尽可能的帮助，如就特定问题联系相关领域的专家进行咨询或组织研讨会等，以使编写工作在预定时间内完成，并让编写人员感觉到出版社对教材出版的重视，加深编写人员对出版服务的认可。
主编提交终稿后，要及时、认真审阅，从专业视角出发，以丰富的经验和敏锐的判断力对书稿内容做出准确判断和客观评价，并就书稿问题及时与主编沟通，提出具体的修改意见。若有必要，可根据书稿内容对编写人员进行针对性的指导，这是编辑展现个人魅力、与编写人员建立信任关系非常实用有效的途径，同时也是帮助编写人员提高写作水平的重要方式之一，可以增强他们的认同感。
教材出版以后，除了及时寄送样书和按照出版合同的约定按时支付稿酬以外，还要与编写人员保持联系，跟踪教材的教学使用情况，及时更新配套的数字资源等，以优质、细致的后期服务提升编写人员对出版社的满意度。
（四）更新成员
教材编写队伍组建完毕之后，其成员不是一成不变的。不断有年轻的职业院校一线教师和企业一线技术人员成长起来，这些新生力量需要及时补充到教材编写队伍中，以使编写队伍保持活力。同时，编写人员单位、职务、职称、工作内容的变动等，也会使编写队伍的构成发生变化。可以抓住职业教育教材“三年一修订”的契机，引进新的优秀编写成员，弃用不理想的编写成员，从知识结构、年龄结构和地域结构等方面对编写队伍进行优化。
三、结语
编写队伍的组建是关系到教材质量的根本因素，而教材质量的优劣直接影响教学活动的开展并在一定程度上制约出版社的生存和发展，必须引起高度重视。在现代职业教育体系下，要开发满足教学要求、双效益显著的精品教材，就要打破教材编写队伍专业化程度不高、组成结构相对单一的格局，聚集专业力量，组建一支年龄结构合理、高素質的编写队伍。对于教材编辑而言，高水平的编写队伍从来不是自动形成的，需要长期致力于某一专业版块，掌握相关院校教学情况、行业企业发展动态等，调研收集相关人员的主要信息（如专业特点、技术水平等）并加以甄选，尽心维护，还需要注重对年轻编写人员的引导和培养，成为他们成长路上的陪伴者，并不断地积累、调整和优化，才能使编写队伍在稳定的基础上日趋合理并不断发展壮大，为出版精品教材打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 教育部.教育部关于印发《中小学教材管理办法》《职业院校教材管理办法》和《普通高等学校教材管理办法》的通知[EB/OL].中国政府网，http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-01/07/content_5467235.htm，2020-01-07.
[2] 教育部.教育部办公厅关于印发《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》的通知[EB/OL].教育部门户网站，http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/202112/t20211207_585534.html？xxgkhide=1，2021-12-07.
[3] 陈瑛.职业教育教材建设规范与创新实践：基于《职业院校教材管理办法》的思考[J].江苏经贸职业技术学院学报，2021（2）：66-69.
[4] 李冠源.百万扩招背景下高职教材建设路径探究：基于《职业院校教材管理办法》政策文本解析[J].江苏高职教育，2021，21（1）：8-14.
作者简介 曾琬淋，硕士，编辑，研究方向：编辑出版。
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