代超鹏
《古人谈读书》是统编小学语文教科书五年级上册一篇文言文课文。课文选取《论语》中的六句名言和朱熹谈读书的一段文字，告诉我们一些读书、求学应有的态度和方法。下面，我从落实语文学科核心素养的角度，谈谈《古人谈读书》一课的教学价值和学习策略。
首先，课文一共139个字，文字简约，语言凝练，是言语表达的典范。其中，“知之为知之，不知为不知”“学而不厌、诲人不倦”“读书有三到，谓心到、眼到、口到”等语句早已成为经典，影响了一代又一代的中国人，具有很高的语言学习和积累价值。
其次，学生需要结合注释、联系上下文等理解语句的意思，对文中谈到的读书求学的态度、方法进行梳理和总结，并能结合自己的读书经历谈谈启发。同时，还要猜想“默”“岂”等没有注释的关键字词的意思，然后查阅资料，再对资料进行分析、判断和甄别，以检验猜想是否正确。这个过程需要抽象逻辑思维的参与，具有一定的思维训练价值。
第三，课文读起来朗朗上口，富有音韵美和节奏美，不管从文字表达还是朗读欣赏的角度看，都具有较高的审美价值，对培养学生的审美欣赏能力大有裨益。
最后，文言文本身就是传统文化的载体，“勤学好问”“实事求是”“心到、眼到、口到”等读书、求学的态度和方法，凝聚着古人的智慧，蕴含着中华民族重视读书、学习的悠久历史，对学生是一种无声的文化浸润。
从以上角度观照《古人谈读书》一课的教学价值，可以确定这篇课文的教学重点———“朗读背诵，积累语言”和“理解大意，训练思维”。同时，应该通过生动活泼的教学形式，将审美欣赏和文化浸润有机渗透到学习的全过程。具体来讲，可以采用以下三个学习策略：
一、“读”为主线，培养语感，积累语言
小学文言文学习，应该遵循“以读为主”的策略，努力以多层次、多形式的“读”贯穿整个学习过程。学生要在“读”的过程中理解大意，梳理信息，形成语感，积累语言。
首先，要读通读顺。要让学生先自由读课文，结合注释读准字音、读通句子。然后教师点名读课文，发现问题，及时纠错。课文中“是知也”的“知”“默而知之”的“知”“终夜不寝”的“寝”等字容易读错，“余尝谓读书有三到”等句子停顿容易读错，教师应通过范读等方式，重点纠错。最后学生再自由读，在读正确的基础上做到读流畅。
其次，要读准节奏，读出韵味。可以让学生通过边默读边批注的方式，理解课文大意。然后，在理解的基础上再读课文，突出重音，读好节奏，努力读出文言文的韵味。
最后，可以运用变换课文排版形式、去掉标点等多种形式，让学生自由读后再点名读、小组读、全班齐读，达到熟读成诵的目的。
二、“猜”为抓手，理解大意，训练思维
理解大意是小学文言文学习的重点和难点。教师可以让学生同桌合作学习，梳理出不理解的字词和句子，然后全班交流。合作及交流时，鼓励学生采用“结合上下文猜一猜”的方法，先推想词语的意思，再查资料验证猜想是否正确。比如：
师：很多同学不理解“默而识之”中“默”字的意思。我们可以结合上下文猜一猜“默”字的意思。
生1：我猜“默”字的意思是“默读”。
生2：应该是“默默”的意思。
师：把这两种解释放进句子里，再联系整个句子，看看哪个意思更能说得通呢？
生2：“默默”更能说得通。所以，“默”的意思应该是“默默”。
师：遇到文言文中不理解的词语，可以用“猜一猜”或“扩词”的方法。再把你猜想的意思放进句子里，看看哪个更合适。
学生“猜”的过程中，教师要鼓励学生联系上下文大胆猜测，猜错了也没有关系，减轻学生在理解文言文大意中的畏难情绪。“猜想”不仅是学生理解文言文大意的方法，也是学生思维训练的过程，能够促进学生思维能力的发展。
三、“趣”为导引，审美欣赏，文化浸润
在文言文学习中，还要采用形式新颖的教学方式，设置生动有趣的教学环节，让学生感受文言文的魅力，受到审美教育，并对今后学习文言文产生兴趣。
比如，在引领学生反复朗读课文时，教师可以以课件形式出示从右向左、自上而下排版的课文，让学生观察、发现与课文排版的不同，并配乐朗读。然后，去掉文中的标点，学生再次朗读。最后，出示用篆书和行书书写的課文，学生挑战朗读。这样做，有助于提高学生学习的积极性。同时，朗读原汁原味的文言文，文化浸润也尽在其中。比如：
师：（出示变换形式后的课文）在新文化运动之前，古文都是这样排版的。观察一下，和我们课本上的排版方式有什么不同？
生：课件上的文字是从上往下、从右向左排列的。
师：你能试着读一读吗？先自己试一试。
师点名读。
师：（出示去掉标点后的课文）文言文是没有标点的。去掉标点后，你还能读吗？
……
师：（出示课文内容的书法作品）我请一位书法家用隶书和行书把课文写了下来，里面还有繁体字呢。你能把它读下来吗？
师点名读，再齐读。
课后，还可以布置作业———制作一枚书签，把课文中对你启发最大的一句话抄写在上面，或勉励自己，或赠送给同学或朋友。书签本身就带有中国传统文化元素，通过这个活动，进一步达到积累语言、文化传承的目的。
综上所述，教学《古人谈读书》一课，教师可以尝试从语文学科核心素养入手，明确课文“语言学习、思维发展、审美鉴赏、文化浸润”等教学价值，制定适切的教学目标，再遵循“读”为主线、“猜”为抓手、“趣”为导引的学习策略，在文言文学习中积累语言、训练思维、审美鉴赏和文化浸润，努力提升学生的语文素养。
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