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预测作为基本的阅读策略之一，目的在于激发学生的阅读期待与兴趣，并让学生在印证预测的过程中感受到预测阅读的乐趣，从而成为一名积极的阅读者。统编本三年级上册第四单元是预测阅读单元，那么，在这个单元的阅读教学中，怎样才能让学生感受预测阅读的乐趣，养成一边阅读一边预测的习惯呢？
一、激发预测阅读的兴趣
兴趣不是凭空而来的，预测阅读兴趣也是如此，重在激发。因此，在教学中，教师要根据教学需要，注重对学生预测阅读兴趣的激发，以使学生能主动进行预测阅读，养成良好的阅读习惯。
1.题目激趣
题目是文章的眼睛，与文章内容有着密切的关系。教师从题目入手，让学生对课文内容进行预测，不仅可以激起学生的阅读兴趣，还可以使学生的预测阅读能力得到提升。以统编本三年级上册第四单元的课文为例，在《总也倒不了的老屋》一文中，教师可以就题目提出问题：“这个老屋为什么总也倒不了？它是建造结实还是被施了魔法？你们想知道吗？”在《胡萝卜先生的长胡子》一文中，教师可以就题目设置话题：“胡萝卜先生的长胡子怎么了？它有什么奇异的功能吗？”在《小狗学叫》一文中，教师可以就题目设置话题：“这只狗为什么不会叫？人们常说‘十聋九哑，它是聋了吗？还是它不敢叫？”教师精心设置的话题，不仅激发了学生的阅读期待，还在学生回答问题的过程中也自然形成了由普通阅读向预测阅读思考的过渡，为学生接下来的学习奠定了基础。
2.悬念激趣
悬念是评书中常用的一种艺术表现手法。评书往往在最吸引听众的高潮部分戛然而止，并且以“欲知后事如何，且听下回分解”结束。在阅读教学中，教师在最能吸引学生的地方设置悬念，可以极大地引起学生的阅读期待，激起学生对后续故事的预测兴趣。如在教学《总也倒不了的老屋》一课时，当读完老屋和小猫告别的话语之后，在读到“等等，老屋”这句话的时候，教师就可以故设悬念：“猜猜谁来了？接下来会发生什么事情呢？”在教学《小狗学叫》一课中，教师可以就猎人对狗开枪这个地方设置悬念：“小狗被打中了吗？猎人发现小狗没有被打中，他会接着追小狗，继续对小狗开枪吗？小狗的结局会怎样呢？”这样的悬念设置很容易吊起学生的胃口，激发他们的阅读期待，使学生迫切想知道后面发生的事情，这就为预测阅读奠定了基础。
二、培养主动预测的意识
思想决定意识，意识决定行为。在阅读教学中，培养学生的预测意识有助于预测阅读策略在课堂的落实。对三年级学生来说，在平常的阅读中他们多数是以无意识预测为主，并没有有意识地进行阅读预测，那么怎样才能让学生从无意预测走向有意预测，使学生的主动预测意识得到有效培养呢？
1.关键地方停一停
平常的阅读教学主张环环相扣，不被打断，而预测阅读则不然。为了培养学生的预测意识，教师要鼓励学生在读到关键的地方时适当放慢阅读的速度，要有意识地对后面的内容进行思考。需要指出的是在这里停下的是对文字的阅读，对阅读内容的思考并没有停止。教师可以让学生借助插图、旁批等看一看，想一想，再继续阅读，以使学生的预测阅读意识得到培养。如在《总也倒不了的老屋》一课的教学中，由于它是本单元的第一篇课文，教材中为学生的预测提供了丰富的途径，课后习题告诉了学生预测的依据和线索可以从哪里寻找，以及预测的内容有什么要求，另外在课文旁批中也为学生的预测阅读做了必要的指导。教学时教师可引导学生就这些关键处停下来，看一看，想一想，然后再往后阅读，这种有意识的停顿和预测是学生进步的阶梯。
2.重要情节猜一猜
在学生进行预测阅读的时候，教师有意识地让学生暂时停下阅读，并对后续内容进行预测或者猜想。要鼓励学生有依据地预测，而不是凭空进行猜想和预测，这样才能帮助学生建立起阅读与预测之间的联系，培养学生的预测意识，提升学生的阅读能力。如在《总也倒不了的老屋》一文中，在老屋送走老母鸡和小鸡之后，课文旁批中写道：“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。”教学到这儿的时候，教师就可以让学生借助课文旁批和插图猜一猜：“哪个小动物又来了？它想让老屋帮它做什么？”借助课文旁批和插图，学生很快猜出小蜘蛛又来寻求帮忙了。在预测后续情节的过程中，学生的预测意识与能力得到了很大提升。
三、享受预测阅读带来的乐趣
预测不是凭空猜测，而是有依据地猜测。在阅读过程中，虽然学生从阅读中提取到的信息是一样的，也就是说他们的依据是一样的，但由于生活经验、阅读阅历不同，学生对故事的预测是有着很大差异的。教师鼓励学生把自己的预测依据、思路、过程等与大家分享，可以使学生享受到预测阅读给自己带来的无限乐趣。
1.在自我预测展示中感受快乐
学生运用预测阅读策略进行阅读的时候，要对阅读内容进行猜测与思考，这个猜测与思考的过程也就是学生个体预测形成的过程。教学时教师鼓励学生把自己预测过程中的想法与大家分享，可以使学生在展示自我中增强阅读自信，提升预测阅读能力。如在《总也倒不了的老屋》一文中有学生预测老母鸡走后小蜘蛛在寻求老屋帮忙的时候，老屋一定会帮助他，他的预测依据是在平时的生活中乐于帮助别人的人在别人遇到困难的时候会毫不犹豫地伸出自己的援助之手。在《胡萝卜先生的长胡子》一文中，当学生读到“胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下”，就预测鸟太太会剪一段胡萝卜先生的长胡子给孩子的尿布做晾衣绳，他的依据是前面的阅读经验——小男孩用胡萝卜先生的长胡子做风筝线。在学习的过程中，当学生能主动把自己的预测思路与大家分享的时候，不论他们的预测内容与课文内容是否一致，他们都会由衷地感到一种满足感与成就感，好像觉得自己做了一件多么了不起的事情一样，这就是分享预测阅读给学生带来的快乐。
2.在预测思维碰撞中享受快乐
预测阅读带有很强的主观性。学生在预测的时候很容易对同一处内容产生不同的预测结果，甚至会产生争议，这个争议的过程就是一个思维碰撞提升的过程。教师要鼓励学生就阅读内容大胆发表自己的预测結果，从而使学生在思维碰撞中收获到预测阅读带给自己的快乐。如在教学《小狗学叫》一课时，当学生读到猎人对狗开枪的时候，教师让学生停下来说一说自己觉得后面可能会发生什么事情，预测的依据是什么。有学生预测：“这只狗肯定会被猎人打中，因为猎人开了两枪。”有学生预测：“这只狗被猎人打死了，因为上文中说这个猎人枪法很准，百发百中。”还有的学生预测：“小狗没有被打中，因为当他正在瞄准射击的时候，发现是一只狗，猎人是很喜欢狗的，于是他枪头一偏，打到别的地方了，因此只听见枪声。”在学生发表完自己的看法之后，教师再带领学生阅读课文，让学生说说故事的结局可能是怎样的，自己最倾向于哪个结局。在学习的过程中，不管学生预测的内容是否与课文的结局一致，只要每个学生都亲自参与了，不仅发表了自己的看法，还倾听了其他学生的预测与依据，那么他们都能从中收获到预测阅读带给自己的无限快乐。而且在这个学习过程中，学生也发现边阅读边预测的方法可以使自己的心情随着故事情节的发展而起伏和变化，从而使学生收获到预测阅读带给自己的真正快乐，爱上预测阅读。
在预测阅读单元教学中，教师要注重学生预测阅读兴趣的激发，帮助学生养成主动预测的习惯，使学生在展示预测和交流预测的过程中感受到预测阅读带给自己的快乐，从而提升学生的语文素养。
（作者单位：江苏扬中市兴隆中心小学）
责任编辑 宋园弟
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