李艳
摘要：新高考改革深入实施，教师应具有整合意识，关注学生思维能力的发展。在创新教学中，让学生不仅具有学科素养，更将形成综合能力。为此，在高中数学教学中，教师应重视对微课的运用，提升课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，使其具有自主学习能力。在此，笔者依据工作经验，展开对运用微课构建高中数学高效课堂的策略探析。
关键词：高中数学;数学教学;微课;提高;课堂效率
引言：
新课标中强调“在高中数学教学中，应使不同学习与理解层次的学生均能获得相应发展，助力他们核心素养形成[1]”。传统的施教方式，存在单一性、局限性，已无法适应新教改工作。可积极运用微课，构建和谐、生动、智慧的高中数学课堂。
一、高中数学教学运用微课提高课堂效率意义
《中国教育现代化2035》明确指出“应使教学工作面向人人，注重因材施教[2]”。在高中数学课堂教学中，为有效运用有限的课堂时间，让学生掌握学习方法，教师应摒弃“机械讲授+海量训练”的授课模式，以免学生对数学学习形成枯燥、乏味印象。为此，应重视对微课的运用，活跃施教氛围，促进学生的生动学习，为他们打造智能课堂，提升教学效率，降低高中数学知识掌握难度。
二、高中数学教学运用微课提高课堂效率策略
（一）利用微课创设生动课堂
基于新课标理念下，为了充分发挥多媒体技术促进教学的作用，教师可运用微课进行施教：首先教师要根据所教学的内容确定微课程内容，并确定微课教学目的;其次，尽可能利用声音、视频及动画等形式来展现教学内容，以丰富的教学方式，营造轻松愉快的课堂教学氛围;再次，微课制作中必定会应用到多种多媒体技术，故教师要不断地提升自身的操作水平，熟练的运用声乐、视频剪辑及动画制作等，营造出趣味性课堂情境，使学生在该情境中更加深入地学习新知识，故而提高高中数学学习效率及教学有效性;最后，要注意控制好微课整体的时长，一般不能过长，尽量将课件长度控制在有限时间内，避免喧宾夺主、分散学生的注意力。
例如：在“空间几何体的结构”授课时，为了帮助学生形成直观感受，让他们从对平面四边形的认识过渡到空间四边形，教师就可以利用实物并结合多媒体的动画功能在微课程中建立模型让学生观看。并在数字白板上展示空间四边形的平面直观图，然后利用三维立体几何画板导入基本图形，制作成旋转运动的空间几何体图形的微课课件，让学生直观感受空间四边形的立体图形的特征，提高学生的观察能力与空间想象力，使学生意识到空间几何体便存在于现实生活中，帮学生加深学习印象。
（二）借助微课突破重、难点
在互联网+时代背景下，为了进一步降低数学教学难度，教师还可借助微课突破重难点知识。需要注意的是：首先，微课程大多在10分钟内，其内容要尽可能精简，所以教师制作微课时一定要将所教学的重难点数学知识集中放在微课程中;其次，高中数学教学中包括很多重点及难点知识内容，所以教师要利用微课尽可能重点讲解难点知识，在减轻学生学习负担的同时，让学生高效学习知识;最后，教师要利用适当的例题来分析、讲授，以加深学生对难点知识的理解及记忆。
例如：在“函数的单调性”教学过程中，微课中的重点内容包括函数单调性概念的形成、定义与图像等，其难点是应用单调性概念解决与函数、不等式相关的问题等，特别是含参问题。所以，教师在进行微课教学时要重点讲解与单调性有关的含参问题，以提高学生对这类问题的理解，促进学生展開探究性学习，并加强对他们转化与化归、数形结合思想的培养，让学生在合作学习中归纳探索、形成数学理解。
（三）利用微课进行知识巩固
相较于传统教学，微课的应用更具便捷性与灵活性，有助于学生的自主学习与课后学习。通过师生互动，教师可针对学生存在问题较多的部分进行重点讲授，并将其制作成资料包，让学生根据自己的学习所需自主下载，在课余时间进行观看。毕竟，因精力有限，让教师完全的对学生进行一对一辅导不太现实，借助多媒体便于存储、可以反复观看等优势，在促进教学面向全体学生的过程中，也将助力学生的自主复习、针对性突破。
例如：在“直线的倾斜角与斜率”教学中，教师将课堂中直线倾斜角的唯一性讲解与示例、倾斜公式的推导过程等制作成复习资源，并加以经典题型的讲解作为附录。促进学生把握要点知识，使他们在课后进行知识巩固，使教学工作更具灵活性与有效性。
（四）利用微课促进因材施教
鉴于高中生数学理解、知识点的消化多有不同，教师可发挥微课教学的优势，促进因材施教。这样既有助于化解班级中数学教学两极分化问题，又有利于学生自学意识、探究能力的发展。要知道，高中数学知识难度更大，很多学生会存在知识理解不足、基础不牢等问题。只有针对不同的学生，调整微课教学的节奏、方式，才能使数学教学面向班级全体成员，促进学生数学核心素养发展，让他们具有良好的显性学习与学科思维。
例如：在“圆的方程”施教中，面对思维十分灵敏、学习能力强的学生，可适度提升微课授课难度，使学生能够通过配方求圆心与半径，熟练的运用不同方法求解圆的方程，使他们具有创新思维与应用意识;对于基础尚可、思维敏捷性欠佳的学生，微课教学应循序渐进深入，让学生学会用待定系数法，通过已知条件导出圆的方程，并使其汇总易错点，并能够积极主动地发问;对于基础欠佳、数学思维有待加强的学生，教师可从基础知识着眼，让他们在自主观看教学视频中，认识圆的一般方程有哪些特点，能够将其化为圆的标准方程，继而求出圆心坐标与半径，促进梯进式学习，避免机械训练与死记硬背。
三、结语
总之，重视对信息化教学设备的应用，为学生构建智慧、高效课堂，促进他们数学核心素养发展，绝非一蹴而就的事情[3]。教师需立足于生本教育理念下，创新授课方式、关注学生思维发展，使其掌握重难点知识，以便提升教学指导的有效性。从而通过微课的运用，使学生具有数学思维，形成直观认识，拥有自学能力。
参考文献
[1]蔡友君.高中数学教学如何运用微课提高课堂效率[J].数学大世界（上旬），2020（10）：1.
[2]黄俊惠.如何利用“微课”提高高中数学课堂效率[J].高考，2020（5）：8.
[3]程传忠，田靖玉.关于互联网时代高中数学教学运用信息技术的研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（8）：4.
（陕西省咸阳市兴平市南郊高级中学 陕西 咸阳 713100）
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