郑立强
生活化教学，是指以生活为要素进行课堂教学工作。其可以让知识在以生活化模式出现的基础上，带给学生良好的学习体验。文章以小学科学课堂为主题，从课堂导入、教学、训练和作业四个角度，对小学科学课堂生活化教学实施策略予以分析和探讨。
在现代教育事业发展背景下，做好课堂教学生活化设计已经成了小学科学课堂的主要目标。这就要求老师在完全掌握素质教育目标的基础上，结合学生认知水平，做好课堂教学模式的创新设计，由此来达到理想的课堂教学效果。从当前的小学科学课教学模式来看，老师要实现对生活化教学模式的有效实施，就必须让生活化模式真正落实到整个课堂教学环节中。文章以此为切入点展开探讨。
一、小学科学课堂的生活化导入实施策略
小学科学课堂的生活化应用需要从课堂导入阶段入手。因为生活化课堂导入能够有效激发学生的学习兴趣，让他们感受和体会到学习的乐趣，这对于学生课堂学习动力的激发具有重要意义。考虑到小学生有限的认知能力，老师在进行生活化课前导入时，一定要保证导入内容与学生认知水平的一致性，并能够满足学生的兴趣需求。以《阳光下的影子》一课为例，我在课堂导入阶段将学生带到户外，让他们去观察自己的影子，并通过自己与影子的比较，说一说影子与自己有什么共同点和不同点。在此基础上，我还借助影子的原理，用手给他们比出了“鸽子”“小狗”等各种手影。因为学生本身年龄较小，所以他们对手影较为感兴趣，不仅争着模仿，还给手影配音，与同伴的手影进行互动。在这种生活化导入模式下，学生不仅产生了较强的学习主动性，还进行了影子、阳光知识的探究，为接下来教学工作的开展做好了铺垫。
二、小学科学课堂的生活化教学实施策略
在小学科学课堂教学中，老师要实现对生活化教学模式的有效实施和应用，就必须让其真正落实到小学科学课堂教学环节当中，让生活化内容带给学生思维上的引导，帮助他们完成对科学知识的探究和学习。在实际教学过程中，老师要保证自己所设计的生活化教学能够符合学生的认知水平和探究能力，由此保证他们可以更好地发挥学习主观能动性，实现高效的小学科学课堂教学目标。例如，在进行《制作植物标本》一课的教学时，我将学生带入校园，让他们寻找和搜集自己喜欢的植物，并将其做成标本。在这一环节中，为了锻炼学生的行为能力，我不会对他们进行任何指导，一切知识探究活动完全由他们自己进行。这不仅可以让学生感受到探究学习的乐趣，还能够实现对他们科学知识水平的培养。在学生完成“植物标本”的制作后，我邀请他们挨个展示自己的作品。我发现：有的学生将树叶制作成了标本;有的学生将花瓣制作成了标本;有些学生将小草制作成了标本。这让我看到了他们的基础知识水平，同时也感受到了他们的科学潜能。小学科学课堂教学工作由此进入高效状态。
三、小学科学课堂的生活化训练实施策略
小学科学课堂的生活化训练，是生活化教学模式在小学科学课堂中予以应用的关键环节。在实际教学过程中，老师为了保证课堂训练的有效性，必须做好对学生课堂学习行为的观察，并以此为基础进行生活化课堂训练的设计，由此来达到训练目标。例如，在《学会使用地图》一课的教学时，我在校园的各个角落藏了很多“宝贝”，学生需要通过抽签来选择“藏宝图”，然后在“藏宝图”的指导和帮助下找到宝贝。在该活动中，“宝贝”是一些文具，而“藏宝图”就是最基础的地图，只有具备使用地图能力的学生才能够顺利找到“宝贝”。这不仅对学生是一种考验，同时也直接反映出老师课堂教学工作的效果，为接下来的小学科学课堂教学工作的开展指明了方向。
四、小学科学课堂的生活化作业实施策略
小学科学课堂的生活化作业实施，是指学生在完成科学知识学习后，独立自主地完成课后作业，在锻炼学习能力的同时，也实现了对知识的巩固，进一步实现小学科学学科的素质教育目标。例如，在完成《改变光的传播方向》一课教学之后，我为学生布置了制作万花筒的课后作業，通过实践活动来完成对他们的有效锻炼，并让他们感受到生活化科学作业的趣味性，从而在激发学生科学探究动力的同时，也为他们科学素养的构建带来支持。
总而言之，做好小学课堂教学的生活化设计与实施是回归科学知识本质状态的一种选择，让科学知识以最符合学生认知水平的方式出现，并带给学生良好的学习体验，让他们获得最佳的课堂体验。在此基础上，为了保证学生更好地了解科学知识，老师必须做好对他们的认知启发，让学生有机会去感知和体会科学知识，借助实践应用的方式完成对科学知识的探究，从而进一步实现对他们科学素质的培养，也为小学科学课堂教学效果的提升助力。
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