龙凤
一、“娃娃家”变“森林小屋”
户外草坪一直闲置着，只有两栋小木屋和几棵零散的小树。冬日的暖阳映照在身上，舒适又惬意。户外混龄游戏时间，孩子们簇拥着来到小木屋，开始嘻嘻哈哈地随意聊天。
“这是我们的房子。”
“这可是我们的森林小屋，你不知道白雪公主也有小木屋吗？”
“我知道。大灰狼来了，我们得躲在小木屋里别出去！”
“可是小木屋太简陋，我们得想想办法让它更好看。”
“嗯，我们把家装扮一下，不让敌人发现。”
孩子们来到修理铺开始翻箱倒柜，他们先发现了几块迷彩布，然后拿着小锤、铁钉等工具，吆喝着奔赴现场，热火朝天地干起来。迷彩布毕竟有限，费了半天工夫，仅遮盖住了一小块窗户，孩子们只好向教师求助，提出自己的设想和需求。两天后，专业木工师傅来到现场，在孩子们的指挥和帮助下，大家共同将小木屋全部包装到位，孩子们高兴得欢呼，雀跃不已。
有了绿色迷彩材料的保护，孩子们感觉更安全和踏实了，紧接着又寻思该怎样添置家具来装饰小木屋。
“我们去哪儿弄一张小床来呢？”
“我觉得我们可以自己做小椅子，把小木棍钉在一起就行了。我之前去野外踏青的时候和爸爸—起做过。”
“修理铺里不是有一个小柜子吗？我们把它也搬过来好了。”
“我们找老师帮忙吧！从教室里搬张小床也行，还有破旧的桌子。”
在共同目标的指引下，孩子们集体讨论，分组合作——木工组负责制作桌椅和床柜，外勤组负责与老师沟通协商，内务组负责装饰和整理工作。孩子们的设计图清晰明了，采购有序推进，施工有条不紊。
故事反思
修理铺是我园专门存放工具、原材料和废弃物品的地方，面积不足五平方米，它是孩子们的百宝箱，也被大家称为“破烂游戏场”。孩子们在修理铺内轻车熟路地使用工具，随意建造，变废为宝。相比传统的游戏场域，修理铺的设置不仅能满足幼儿的需求，还能促进其想象力的发挥，更有利于开展想象性、装扮性和合作性的游戏。
以往，我们过分强调教师的设计，忽视了幼儿的兴趣和需要。本次游戏中，包装迷彩布是幼儿自发生成的，他们在尝试挑战并遭遇困阻后，知道向教师和木工师傅求助，并合力解决问题，这便是幼儿社会性发展最好的诠释。
只有教师放手，孩子才有机会去主导游戏。大班孩子的分工合作意识日趋成熟，他们合议通过木工组、外勤组和内务组来解决装修装饰问题。从图纸到施工再到成品，从实践到反思再到调整，孩子们经历了“发现—分析—一解决问题”的漫长历程。这也是幼儿自我知识建构和经验重组的过程。
二、“娃娃家”变“美味餐馆”
娃娃家的演变引来了诸多伙伴驻足，原本荒凉的户外场地也随之热闹起来。
“我们该准备一些‘枪支，防止大灰狼侵略。”
“如果别人来我们家做客，我们应该热情对待，并保护他们的安全。”
“今天我们吃什么？”
“要不去野外弄些食物吧！”
“拿好背篓，注意安全！”
“明天开始，你们在家做饭、看家，我们负责出去找食物。”男孩子提议道，边说边递给女孩子一把玩具枪。
“你可以开火车‘托马斯去！”几个小女孩可是“托马斯”的铁杆粉丝。男孩子手持方向盘，模拟着火车呼啸而过。
傍晚时分，“打猎”的孩子们平安归家。大家拿树叶做“蔬菜”，用纸球做“肉丸”，以纸片当“豆皮”，围着饭桌，吃得津津有味。
故事反思
幼儿游戏是内部动机引发的行为，不需要任何的强迫与催促。在本次活动中，从“看家”到“捕猎”再到“餐馆”，角色扮演仍然是幼儿游戏中最引人注目的一种游戏类型。不难发现，幼儿喜欢选用非结构材料和开放性的非成品玩具，这让他们有了更多的想象空间，对游戏材料进行象征性改造。
三、“娃娃家”变“托马斯火车”
男孩们“打猎”回家，累得精疲力竭。
“那座山离我们家太远了，我们修条铁路吧！”
“怎么修呢？我们需要什么材料？”
“不着急，咱们先画图纸。”
“也许我们需要木工师傅来帮忙。”
“要不我们就用木板来做铁路吧！我看到修理铺里有很多木条。”
“那可不是木条，是竹片。竹片可能会防雨，因为我家的花架就是竹片做的。”
“这比小椅子难做多了，我可不会。”
几个孩子在热烈地讨论，教师在一旁静静地观察。
“哇，这么漂亮的图纸！是火车吗？”教师采用提问的方式直接介入，以一个外在的角色加以引导和鼓励，通过分享成果，一方面渲染了游戏的氛围，另一方面帮助了孩子回忆生活经验。
“老师，我们需要一列火车。可是工程太大，我们很难完成。”
“是遇到什么困难了吗？谁先来介绍一下你们的设计？”教师不急于表态。
“这是火车头，它有三节车厢。我们打算用一条一条的竹片来做车厢。这个车厢必须能坐下小朋友，而且还需要一个大大的长方形做火车头。”
“就是说，有很多小长方形，还有一个大长方形。”
“不对，那叫长方体。我们不是学过制作色子吗？”
“我明白了，我们要一起战胜困难。我们先请木工师傅来提一提建议。”教师发现孩子对空间几何有一定的认知，只是害怕尝试，于是立即给予帮助，使幼兒的问题得以解决，确保了游戏情节的丰富和延续。
接下来的五天，幼儿、教师和木工师傅一起讨论并制作火车和铁路。虽然木工师傅发挥了主要作用，但孩子们在整个过程中都受益匪浅。
故事反思
从计算所需竹子数量到用工具劈开竹子做成条状，从“一节车厢需要多大的木板作为底座”到“车厢周身统一用多长的竹片镶嵌”，从“车头到车厢需占用多大面积”到游戏场地的合理规划……在此过程中，孩子们感知了测量和立体几何，学会区分螺丝钉和普通钉子，知道在结合“火车”的各个部分时要特别注意比例，明白在使用锯子切割时要正确保护自己，等等。同样，孩子们也会在失败中总结经验，如一块木板因为使用的钉子太小支撑不住会开裂，切割的时候因为支撑力不稳定会影响物体的形状统一，等等。
案例中，教师静静地观察，看似和孩子没有实际互动，但其实已经和孩子有了沟通。华爱华教授指出，理解儿童才是幼儿教师的专业核心素养。理解儿童基于观察之上。从孩子们的言语当中不难发现，孩子们正在挑战大工程——自制火车。当讨论到选用木板还是竹片时他们的意见发生了分歧，同时也表现出畏难情绪，不知所措。此时，教师选择直接介入，这时的介入是以一种有益于幼儿行为的指导方式去顺应和扩展，也是对幼儿游戏行为的鼓励、支持、帮助和推进。
教师作为游戏进展的支持者和回应者，体现了“幼儿在前、教师在后”的态度，也充分尊重了幼儿的主体性。制作“火车”对孩子们而言是极大的挑战，但教师愿意与孩子、木工师傅一起学习，同生共长。教师处理问题时的心境、面对困难时的态度和坚持不懈的韧劲将直接影响孩子，有助于培养幼儿的学习品质。
四、“娃娃家”变“战地医院”
自从有了火车“托马斯”，孩子们起早贪黑，不辞辛苦，把生活打理得井井有条。外出“捕猎”俨然成为—种习惯，食材的品种也越发丰富。
“不好了，不好了，我肚子好痛！”男孩捂着肚子。
“要赶紧送到医院去，拿担架来！”
“不要紧张，我这儿有听诊器，帮你听一听。”男孩随手拿起一根树枝，有模有样地诊断起来。
孩子们抬着担架，将受伤的病人送到另一间小木屋。
“把这儿当成我们的医院吧！我们要赶紧布置起来，如果家人一不小心感冒生病就不必担心了。”
孩子们策划着，张罗着：医院需要准备什么药品？需要什么设备？白大褂是自己制作还是购买？……孩子们七嘴八舌地议论开来，最后决定分头行动。
次日，对讲机、废旧药盒、医药箱、护士服、玩具听诊器等一大堆物品全部到位。
最初的几天，医院门庭若市。孩子们一窝蜂地涌进来，场面一度失控。于是，大伙儿商量后决定必须好好规划，否则游戏难以开展。从区域人数的限定、角色扮演的人数到拟诊断的相关内容以及挂号流程的安排等，孩子们讨论出一系列可行性方案。
“我们的医院太小了，我建议一个醫生、两个护士就足够了。”
“赶紧准备两个药品柜，一个放西药，一个放中药。”
“挂号处应该设置在门外，这样就不显得拥堵了。”
“我们需要准备一些便利贴，方便病人挂号。”
“那我们还要准备CT机、B超机和救护车。”
“我们去汽车区弄几辆车来作为我们的专用救护车好了。”
……
孩子们按照自己的想法实现了以上方案。很快，来就诊的病人越来越多，全堵在医院门口。医生应接不暇，护士也早已汗流浃背，负责导诊的小女孩也不知所措。
幼儿需要怎样的帮助才能克服当前的困难？怎样介入才不会破坏幼儿的游戏？教师提供帮助之后，幼儿还有没有独立思考的空间？一旁的教师细心地观察着一切，耐心等待干预的最佳时机。随后，教师拿着对讲机走过去，采取共同游戏的方式，以“游戏者”的身份介入。教师模拟着对话：“我和你们一起来调控吧！喂喂，你们在哪里？病人伤在哪里了？我是想告诉你，我们战地医院床位不够了，你能听到吗？”
在教师的启发下，导诊的小女孩似乎找到了问题的症结：“对讲机换成真正可以对话的那种，我爸爸工作的地方就有，我可以借几部过来。”其他孩子听到了纷纷赞同：“对，我们应该和救护车保持真正的联系，床位不够的话，建议救护车将病人送往其他医院。”“我们还可以另外找一个地方做急诊，医生初步诊断后再根据情况把病人送到不同的科室。”
故事反思
随着孩子们生活经验的积累与生活范围的扩大，战地医院出现了。大班孩子有着严格组织、明确分工和亲密合作的能力，合作游戏水平凸显。对于医生和护士的人数配置不能太多、挂号的位置需要安排在房间外、哪种脚踏车更适宜当救护车等问题。孩子们皆心中有数。他们自行商量规则，是一种积极的自我约束，且都能自觉遵守，并真正内化。
教师在指导幼儿游戏时应当尽量减少不必要的干预，以尊重幼儿主体性为前提，充分发挥幼儿内在的积极主动性。当幼儿遇到问题导致游戏无法推进时，教师及时介入，较好地把握住互动的节奏。教师对幼儿游戏的干预是在与幼儿互动过程中动态地、连续地展开的。我们常常急于表达自己的想法，想用“正确”的方法去限制幼儿的思维，致使幼儿缺乏思考的时间，学习仅停留在表层。活动中，教师手持对讲机模拟对话，表现出焦急的样子，言语中透露出对多个问题的担忧，孩子必然会有所醒悟。教师的“点醒”换来了孩子们深层次和多方位的思考——可以通过急诊分流、医院分流等方式来解决问题，对讲机发挥了极大的作用。
游戏不是“无目的”的活动，而是“目的在自身”的活动。“娃娃家”的演变以创设为主轴，衍生出森林小屋、美味餐馆、火车“托马斯”和战地医院等多个极具生活气息的主题情境，这些都是孩子们社会生活的再现。这一探索与发展的过程对幼儿的语言、认知、社会性发展都极具价值。活动中，教师不代替角色，也不扼杀幼儿的思考与创造，孩子们才有机会完美演绎“娃娃家”四部曲。让幼儿作为游戏的主体，去规划、去实施，这样更能确保儿童视角的本真滋味，更能体察幼儿内心的想法，也更能凸显孩子们赋予这个世界的意义。
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