摘要：汉字教学中，为激发学生识字的兴趣，会采用一些字谜、故事等形式，但这些形式易割裂字形、字义间的联系，导致学生出现汉字字义掌握不牢、写错字的问题。针对这一问题，本文提出了借助六书教学，同时渗透中华文化激趣的汉字教学方法，让学生在了解、传承汉字文化的基础上完成审美体验，培养学生语言、思维、审美与文化能力，最终促进其核心素养的形成。
关键字：汉字教学;六书;文化
一、引言
小学低年级，正是孩子学习汉字的最佳时期，抓好这一时期的识字教育工作，才能为学生语文能力的提高打下坚实的基础。“识字教学是低年级语文教学的重点，更是小学教育的基石，学生语文学习的能力对其他学科的学习能力有极大的影响，因此识字教学的重要性毋庸置疑”。[1]汉字是表意文字。汉语音节只有400多个，却有几万个汉字来表示。对于学生来说，区分同音字、识记字形都是他们学习汉字的难点，所以学生极易将识记生字视为繁难且又无趣的任务。
二、汉字教学中的问题与反思
为激发学生兴趣，教师会运用图片、字谜等多种方法帮助学生识记汉字。但这存在着一些问题。
例1：比如在教学“叶”字时，运用“一口吃了十片叶子”帮助学生识记。但是在学生组词时出现了“叶晚”。
例2：再如在教学“可”这个汉字时，教师在教学时只强调了笔顺，并将这个字放在课文“江南可采莲”一句中，讲解了“可”的意思，认为它是“适宜、可以”的意思。但学生进行组词练习时出现了问题——很多孩子组词“口可”。
可见在低年级语文识字教学中，由于学生识字量较少，所以极易产生同音错别字现象。以 “口可”为例，在教学时深入挖掘讲解字形和字义间的联系，学生对这些汉字的掌握可能会更进一步。“可”甲骨文是，由一张嘴和一种像竽的乐器组成，本义是吹笙唱歌求偶，由本义出发，引申出了相关联的以下意义：吹笙唱歌求偶—— 令人舒服的，适合的（可口/可人）——欣赏，接受，允许，同意（认可/许可/可以）……
汉字形、音、义之间的密切联系还体现在“去声别义”。很多词词性变为动词时，或由动词变为名词时，声调由原来的声调变为四声（去声）。如“中”，当读一声时，用于“中间、中央”等词。当读四声时，用于“中暑、中毒、中选、中举”等词;再如“数”，读三声时是动词，如“数落、不可胜数”。读四声时是名词，如“数目、数量”。所以帮助学生掌握音义关系，总结汉字音义规律，能让他们提升学习多音字的效率。
三、汉字教学的策略
“小学低年级（小学一 、二年级）处于儿童语言能力形成和发展的关键期，这是儿童学习书面语言文字的最佳期”[2]作为教师，如果只將汉字处理为简单的信息，会限制了学生识字能力的长足发展。因此在实际教学中，教师既要重视字形，还更应兼顾字理，对于不同汉字因地制宜地选择恰当的教学手段。
（一）六书识字法
六书包括象形、指事、会意、形声四种造字法以及转注、假借两种用字法。六书的具体概念对于低年级小学生来说掌握起来比较困难，但是在实际教学中渗透象形、指事、会意、形声四种方法能够帮助学生更好地理解汉字。
“象形就是用描绘事物形状来表示字义的造字法”[3]。会意字、指事字都是在象形字基础上产生的。在教学这些汉字时，更适宜使用直观的图片教学法。比如象形字“日、月、雨、山、舟、瓜”等。
指事造字法是在象形字或象形符号上加提示符号来表示字义的。指事字在教学时利用图片更能帮助学生拓展字义。比如《小书包》一课中的田字格生字“尺”，字形发展是：，本来的字形像一个侧卧的人，腿部加了一个指事符号，告诉人们这里有一尺长，即从踝到膝约为一尺。通过这些图片和讲解，在掌握“尺子”这一词语的同时，学生还掌握了一个长度单位。
会意字在一年级上册《日月明》一课就有所涉及，是指一个字的整体意义是部分意义相加得到的，如“明、尘、尖、歪、休”。除了这一课，平时遇到会意字也可以用图片帮助学生理解。
形声字一般可分为表意的形旁，表声的声旁两个部件。在小学低年级语文识字教学中，利用形声字教学可以帮助学生认识区分成汉字组。例如“评、坪、苹”，都是声旁“平”表音，但是形旁分别是“讠、土、艹”，意义分别与“言论、土地、植物”有关。再如“请、情、清、晴、蜻”的区分。这样的分组，更有利于学生识字量的扩展。
（二）传统文化激趣法
经常有人提中华文化进校园，国学经典进课堂，那么如何在小学课堂渗透中华文化呢？汉字教学就是一个很好的途径。每一个汉字都是我们祖辈智慧的结晶，都体现了中华民族先祖的所思所想。在课堂教学中，我发现学生对古人和历史充满了探究的兴趣。通过学习汉字，带领学生穿越时空，和古人对话，了解古人的生活、古人的所思所想，无疑是使学生在潜移默化中接受文化熏陶的重要途径。
四、结论
小学低年级教学中，汉字教学是极其重要的一个环节，识记汉字、扩大识字量是阅读、写作以及其他学科学习的基础。在培养学生核心素养的背景下，汉字教学应该拓展教学深度，发挥其文化价值与教育价值。一线教师在通过字谜、顺口溜、编故事等方式提高学生识字兴趣的同时，更应兼顾汉字的字理，不能将字形同字义割裂开来。在汉字教学中，通过象形、指事、会意、形声等造字法的简单引导和直观的图片展示，既能提高学习的趣味性，又能让学生从中品味中华文化之美，真正为培养学生语文核心素养添砖加瓦，使学生能够识字有“味”。
参考文献：
[1]白洁. 文化视野下的小学语文识字教学研究[D].山东师范大学，2013.
[2]左婧. 一抹传统文化，浸润识字乐园——谈小学低年级语文识字教学[J]. 考试周刊，2016.
[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语（第6版）[M].高等教育出版社，2017.
天津外国语大学附属滨海外国语学校 王欣欣
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