杨鸣
从理论上讲，学生都能在有效能的学校教育中取得一定程度的进步。但研究发现，如果教师缺乏对“促进学生理解的教学方式”的选择与使用，缺乏“以课程观来实施教学”的能力，那课堂形态就不能有效促进学生核心素养的落地。这些是影响学生学习的重要因素。
一、教学方式的选择要以学生理解为目的
把经济学中的“保值”“增值”概念应用于教育领域，则是指学生的学习进步程度。某区有近1/3的学生在经过三年初中学习之后，是不能实现“保值”的，更谈不上“增值”。也就是说，以时间付出为代价的获得是不能与付出成正比的。
这让我不禁反思，我们课堂上教授的东西，是不是学生学习核心内容所需的知识？我们所采用的教学方式，是否能促进学生的理解？学生对知识的学习，需要核心内容的支撑，需要通过体验、探究、建构的过程理解运用。教师必须具备整合学生学习核心内容的能力和依据核心内容选择科学教学方式的能力。
二、为促进学生理解的教学
（一）选择教学方式的理论依据
课堂中若没有促进学生理解的活动与任务，教学方式中若没有基于问题的体验、探究，学生对核心内容的学习将终止于识记或肤浅的理解。确定学习核心内容的类别，采用与之匹配的教学方式，这些都是课堂形态的基本要素。对那些离散的、无争议的知识，应使用讲授法;对那些容易产生误解的，需要个人探究、测试和验证的知识，需使用建构助学法。
（二）厘清观念，促进教师对课程的理解
课时教学与单元教学。课时教学是单点或多点结构，内容多是静止的知识。要把几个独立的相关方面结合成一个关联结构，则需要单元教学。依据单元主题，整合单元知识，通过活动体验的方式，由关联结构类推到新的领域，实现学生能力的迁移，提高其思维水平。
“灌输教学”与“揭示教学”。我们目前的教学状态以“灌输教学”居多。教材是资源的一种，大概念的揭示和意义获得在于合理利用多种资源与活动，这叫深度研究教材，即“揭示教学”。“揭示教学”以促进学生的理解为目标，立足单元，把教材作为资源和探究的内容，改变以教授知识点为立场的教学设计范式，指向学生高阶能力的培养。
三、为促进学生持续理解而教研
教研是培育理论研究的土壤。开展教研活动，一方面要纵向构建以区教研室为核心，区域学科中心组、学校教研组三级联动的教研载体，横向发展和整合市、区名师工作室、区域课程基地;另一方面要加强线上线下教研互动，创设多类型、多样式的对话平台和空间。习得经验，解决实际问题，推动教师个体和群体的专业发展。
教师要进行促进课堂形态转变的相关因素研究。约翰·哈蒂在《可见的学习》中提到，影响学习效应的前三位分别是教师、课程、教学。课堂形态的转变，是教师、学生共同对课程和課堂预设问题的重新建构。为了学生的发展，教研机构、学校教研组等要为师生成长提供平台和支撑。
（责编 马孟贤）
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