张薇
[摘 要]英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素构成，引导教师从单纯发展学生的综合语言运用能力转向发展学生的英语学科核心素养。深度学习理论为实现这一素养目标提供了有效的支持。教师在教学实践中深刻地认识到只有将学生引向“深度学习”的“深度教学”，才是基于核心素养的教学观点。文章浅谈深度学习理论指导下的初中英语阅读课堂教学。
[关键词]英语核心素养;深度学习;阅读教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）09-0052-02
专家指出，所谓“深度学习”（deep learning），就是指在真实复杂的情境中，学生掌握了本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，具体目标包括让学生掌握核心课业内容，培养批判性思维、合作和有效沟通的能力，最终成为拥有研究心态的自主学习者。近年来，我以深度学习理论为指导，积极开展课例研究，努力为学生创设课堂学习情境，用教学实践来检验理论学习效果，不断创新课堂教学方式，培养和发展学生的英语学科核心素养。
一、深度学习视角下教学内容的确定——挖掘文本的情境信息，连接课堂内外，拓宽学生的视野
初中很多阅读文本只呈现了故事的主要内容，缺乏对故事背景的介绍，学生很难从其中体会人物的特点和故事的内涵，他们的已有经验与阅读文本之间存在一定的隔阂，这为其理解文本内容带来困难。例如，在讲授人教版八年级下册“Unit 8 Robinson Crusoe”后，我通过让学生自主设计思维导图来帮助其梳理文章结构，整合相关信息，最终完成对Friday等词汇和文本教授过程的复述，既突出了以教师为主导、学生为主体的教学模式，又将低阶的知识记忆转化为高阶的信息内化，学生不仅课堂学习方式发生了改变，而且语言能力和思维品质也得到了发展。在讲授基础知识后，深入挖掘文本，提出两个问题：What makes Friday a good learner？和What makes Robinson a great teacher？ 引导学生通过文本线索，分析人物性格，训练学生解读文本的能力。最终，通过“Robinson Crusoe”的节选材料补充，引导学生将所学举一反三，让新旧知识建立联系，从而培养学生的深度理解和反思能力。
有些阅读文本含有一定的文化背景知识，但教材在文本中并没有交代清楚。学生在阅读时会对这些细节问题产生疑问，与其已有的知识和生活经验产生冲突，从而影响整个阅读文本的学习。例如，在讲授单元主题为Birthday的内容时，我根据话题精心设计真实情景，研磨细节，引导学生进行有关生日主题的听力和口语练习，学习相关表达，谈论好友和家人的生日，形成知识和能力的迁移，锻炼用英语解决问题的能力，同时培养关心他人的情感，突出了英语课程工具性和人文性的统一。在教学过程中，我运用语言描述及提问等方式创设真实情境，紧密围绕生日的话题，分别设计个人和小组活动，让学生掌握月份的拼写和读法。在教学语言知识的同时，启发学生对生日派对活动的设计，极大地调动了学生的學习积极性。学生通过学习关于体育明星饮食习惯的课文，了解健康的食物，绘制健康饮食金字塔，从而合理安排自己的一日三餐，打造健康生活。学生了解英美国家人士的一日三餐后，对比我国的一日三餐，拓展阅读，找到差异，从而尊重他国文化，提升跨文化交际能力。
二、深度学习视角下教学环节的设计——运用思维导图、问题情境、重构文体等技巧，促进学生思维发展
阅读教学重在对文本的解读，在学生整体感知语篇材料之前，设置合理的思维导图能有效帮助学生理清文本内容，从而搭建起有利于学生思考的“脚手架”，使学生对语篇框架有基本的认识，最终达到理解、内化、运用的目的。我讲授人教版八年级英语上册七单元听说第一课时，以“中国近几年会发生什么”为主题，通过对环境、交通等方面的预测，学习will 表示将来时的用法及there be 句型的将来形式there will be。教师通过回顾中国过去五年取得的成就引入话题，并以两段听力材料自然引出本单元的语法——将来时，然后播放视频让学生学习我们为实现中国梦可以做什么。最后小组活动共同设计未来的家乡，并探讨怎样为实现理想做贡献。有些阅读文本详细地描述了事件的过程，逻辑性很强。教师在教学中通过问题语境的创设可以帮助学生理清事件的来龙却脉，使学生深入了解事情的发生、发展过程，在解决问题的过程中逐步提高学生的认知能力和理解能力。以人教版九年级Unit 11第一课为例，本单元（Section A 1a-2d）第一课时为听说课，单元话题是情感（feelings）。通过学习情感对人们的影响来帮助学生掌握make的用法;通过对语篇“The Shirt of a Happy Man”的学习，了解寓言故事的基本特点;通过对语篇“The Winning Team”的学习，懂得如何克服消极的情绪，在困难中战胜自我，勇于面对挫折，树立积极的生活和学习态度。Section A部分围绕“情感”话题展开，谈论不同事物对情绪的影响，要求学生学习与情感有关的词汇，掌握make作使役动词的用法。同时，教师在讲授基础知识后，要深入探究文本， 落实语言目标，恰当使用，如“make sb.do sth.”和“make sb. adj.”结构;提升能力目标，让学生掌握表达情感和感受的形容词;培养学生的语言综合运用能力。最终达到完成德育、学会表达情绪等相关目标，让学生理解不同文化的背景、不同阶层人士不同的幸福观，帮助其在生活中树立正确的三观。
阅读文本的形式多种多样，有对话、介绍、说明等，通过转换文本形式对文本进行重构，可激发学生的语言运用潜能，使学生不仅能够融会贯通文本内容，而且能够提升语言运用能力。以教材中“手机”的“应用程序”为例，这个单元的标题为“Information Technology”，属于“人与社会”主题中的“科学与技术”。“应用程序”是听说课，在单元教学中起着学习运用语言、提升学生听说能力、探究主题意义、发展思维品质的作用。本课既训练学生的听说能力，又在思考中拓宽学生的视野、渗透“科技改变生活，人类主宰科技”的思想。根据学生情况和主题内容，教师可将单元资料进行重构。例如，教师可将本课topic talk 中关于推荐应用程序的听力材料与第二课听力1的材料进行整合重构。先讨论什么是apps，学生用什么apps，通过对学生进行问卷调查，激活目标句型。教师整合重构两份由易到难的听力材料，学生能通过勾选、填空、问答、朗读、总结等形式获取并内化目标句型。学生通过小组设计能解决实际问题，教师帮助学生在课堂内高效模仿所学句型，并应用到实际中去。学生在知识与技能的学习和探索中，完成高层次地思维、深层次地体验和内在品质的提升。
三、深度学习视角下教学效果的评价——采用分层持续评价和激励方式，引导学生深度反思
持续评价和及时反馈是引导学生深度反思自身学习情况，并及时调整学习方法和策略，实现深度学习的有效途径。我能及时对学生学习情况进行评价，提升课堂教学的实效性。我的教学评价主要采用分层考核的方式，就是将班级学生的英语阅读学习能力、学习效果、学习兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。A层主要是学习基础好、能力强、自觉性高的优等生;B层主要是成绩一般、思维不是很活跃的中等生;C层主要是学习基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果不在全班公布，自己做到心中有数即可，以防止优等生自满、学困生自卑，保护学困生的自尊心。同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的，是一种能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时调整。我注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有学生进步到高一层，都及时给予表扬;而对退步到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，争取回到高层次。这样能让A层的优等生感到有压力而不是停滞不前;B层的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层;C层的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，就有希望向B层甚至A层迈进。通过分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。除此之外，我还在学生中开展“结对帮扶”，即在实行分层的前提下，开展互帮互助活动，通过此活动的开展，增強了学生的凝聚力，营造了良好的英语学习氛围。
采用分层持续评价和激励的方式真正体现了因材施教的理念，促进每个学生在最适合自己的环境中发展，让每个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。引导学生进行深度反思，充分调动了学生学习的积极性，提高了学生的英语成绩，促进了学生核心素养的提升。
随着社会的发展，对核心素养的培养要求已经逐渐凸显出来，教师在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展的体现。深度教学应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于思辨的教学。从“深度学习”走向“深度教学”，就是使培养核心素养从理论走向实践，让学习真正发生。在新课程标准背景下，让语言教学有效促进学生核心素养的提升，是每一位英语教师必须思考的问题。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.
[2] 郭元祥.课堂教学改革的基础与方向：兼论深度教学[J].教育研究与实验，2015（6）：1-6.
[3] 洛林·W.安德森.布卢姆教育目标分类学（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
（责任编辑 谭斯陌）
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